语文朗读指导中的误区及对策

　　朗读是语文教学中不可缺少的重要环节,是全面培养学生语文素养的重要方面。《语文课程标准》指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中体会作者的思想感情。”可见,忽视了“读”或“读”不到位,学生语感的培养和听说读写技能的训练便成了无源之水。但是，在目前语文朗读指导中存在着一些值得关注的误区。
　　误区一：朗读指导蜻蜓点水
　　课堂现象例举:教师引导学生第一次试读第六册《花瓣飘香》课文时的朗读训练。
　　师：请同学们借助课文后面的生字拼音认真读课文，要求读准字音，读顺句子，读通课文，并想想课文讲的是什么。
　　（当教室里还有近一半学生读书声没停下时，老师鼓掌示意学生停下。）
　　师：都读得差不多了吧！下面我们“开火车”来检查一下朗读情况。
　　（没读完的学生立刻停下，一脸茫然地看着老师。当教师一再鼓励学生读时，教室里只有几个学生勉强举手……）
　　问题聚焦：学生初读感知课文内容，有安排但不到位，有形式却没实效，朗读成了课堂教学的一种点缀。
　　对策一：给足时间，注重实效，走出课文感知浮光掠影的误区。
　　初读课文，是学生预习之后第一次与文本亲密接触，因此，应关注读的持续性，要留有充分时间让学生正确地读课文，要把读准每个字音，读通顺每一句话真正落到实处。使学生在反复读的实践中，加深体验，对文本产生从“初识”到“熟悉”再到“深入理解”以至“产生共鸣”的期待。
　　案例对比：一位教师引导学生第一次试读《美丽的南沙群岛》的朗读指导。
　　师：老师给你们五分钟自由读书时间，请你们借助拼音认真读课文，老师没喊“停”不要停下来。坚持就是胜利，看谁能坚持读五分钟。
　　（顿时，教室里书声琅琅，老师边巡视边指导。）
　　师：（不到三分钟，书声渐弱）你们看过中央电视台金龟子姐姐和月亮姐姐主持的节目吗？
　　生：看过。
　　师：她们说话好听不好听呀？
　　生：好听！
　　师：为什么她们说话特别好听呢？
　　生：因为她们把每个字都读得很准确，每个音都读得很饱满。
　　生：因为她们认真练习朗读。
　　师：好，现在我们都是金龟子姐姐和月亮姐姐啦，继续认真练读吧！把每个字的音读饱满，把每句话都读通顺了。可以读给同桌听，让同桌当你最忠实的听众。
　　（书声又起，学生再次兴致勃勃地投入到读书体验中）
　　反思：《语文课程标准》指出，应该“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。这一片段，教师给足时间，激励学生充分朗读，培养读书的毅力。多数学生读书存在功利心理：课文读完一遍便举起小手示意老师“我已读完”，仿佛不是为自己读书，而是为了完成老师交给的任务，不追求“读好”，只要“读完”即可，没有阅读期待与梦想。该老师本着务实求真的教学思想，采用激励性的语言，抓住学生崇拜明星的心理，鼓励学生真读书，培养读书的耐性，加深体验，这叫“真训练”。
　　误区二：朗读指导雾里看花
　　课堂现象例举:一位老师对小学语文第四册《鸟岛》中描写“鸟多”一段进行朗读指导。
　　师：鸟岛上的鸟多吗？
　　生：（异口同声）多!
　　师：你是从哪里读出来的呢？
　　生：课文中说“小岛成了鸟的世界”。
　　师：请一个同学读读，把鸟岛上的鸟多读出来。
　　师：（指名一学生读后）谁能读得比他更好些?
　　（另一学生读后，请男同学读，再请女同学读，最后全班一起读。）
　　问题聚焦：虽然书声琅琅，但每一次朗读没有具体的目标指向，一味地让学生无目的的读，如雾里看花，既费时间又无实效。
　　对策二：紧扣重点，品读深化，走出形式主义朗读的误区。
　　在有些语文课堂上，我们经常可以看到老师不惜花很多时间让学生去读，也有很多的学生参与了读，但是读得没有层次，把读从语言文字训练中分离出来。有的教师把朗读作为一个教学任务来完成，只是为了读而读。要提高语文教学的实效性，我们应该走出这种形式主义朗读指导的误区，让学生在读中理解课文内容，在读中感悟、体会，在读中受到美的熏陶。
　　案例对比：我在执教《我应该感到自豪才对》时，对课文中小红马嘲笑小骆驼的一段话的朗读指导。
　　师：小骆驼的长相在小红马的眼里是怎样的呢？
　　（指名一学生读小红马说的话。）
　　师：你们听出什么来了吗？
　　生：小红马嫌小骆驼长得很丑。
　　师：小红马在说这话时，还是喷着响鼻说的呢！你们会喷吗？
　　（学生们不由自主地鼻子里发出声音。）

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