有分寸地处理课堂生成问题

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　　教学时，我们总盼望出现不曾预约的精彩。面对所谓的生成性问题，我们不少教师为了获得那份精彩，采取了相应的策略，课堂也精彩了。但是否都取得理想的效果呢?
　　
　　一、“顺学”与“导学”
　　
　　[案例描述]
　　在教学人教版课标教材一年级下册《两只鸟蛋》时，教师突然被学生发难：“老师，为什么‘蛋’字下面有一个‘虫’字呢?”这可是教师始料未及的，她本想躲开这个话题，但转念一想，字词教学不是第一学段教学的重点吗?让学生说说汉字正好，千万不能抹杀了学生学习生字的积极性，于是，教师顺水推舟：“是呀，同学们，这也是老师在想却百思不得其解的问题。哪个聪明的孩子帮帮我?”
　　一石激起千层浪，教室里沸腾了。孩子们七嘴八舌，纷纷发表自己独到的见解。有的说：“鸡生的蛋其实就是卵，卵是虫子变来的，所以‘蛋’字下面有一个‘虫’字。”一年级的孩子有如此见解，真让教师惊讶不已。还没等教师评价。另一个孩子又站起来望着老师说：“不，我认为是这样的，鸡是由蛋孵出来的。”然后他又转身对大家说：“你们没有看见过鸡经常在自己身上啄虫子吃吗?所以‘蛋’字下面有一个‘虫’字。”孩子们有如此高涨的学习热情，教师给予学生热情的鼓励后就势又抛出几个本课要学的生字。鼓励学生像刚才那样发现生字的特点。果然，本课的生字，学生学得特别好。
　　[一点通]
　　这个教学片段中，教师抓住课堂生成性问题“顺水推舟”，由问题来引导学生学习，引导学生去自主识字。显然。这种顺学而教的思想能取得较好的教学效果。
　　但是。我们不能简单地说，“顺水推舟”的策略就是好的。这个案例中，给我们更深刻的启示还在于。教师不仅仅是“顺水推舟”，在“顺学”中更可贵的是巧妙地“导学”。我们常常看到，教师在处理课堂生成性问题时比较注意“顺学”，这无疑是可取的教学思维方向。不过，仅仅只有顺学生，教学就难免让学生的一些无关痛痒的问题牵着鼻子走，课堂看起来生成了某些“精彩”，但是却成了地地道道的“走到哪里黑就到哪里歇”的“水上漂”，教学行为无序。教学目标迷失．这样生成的精彩其实鲜有高质量的“精彩”。我们不禁要问：这样的生成性处理科学吗?因此，对于课堂生成性问题，我们赞成“顺学”，但是不能简单都给予掌声，身处灵动课堂环境的教师应该准确把握情势，由“顺学”巧妙地“导学”，将课堂生成的问题巧妙与教学目标结合，有机实现“顺学”与“导学”的结合，这样的处理思路才是我们应该追求的。
　　本片段的教学，教师巧借学生课堂生成的热情，自然而然地引导学生学新的生字，并取得了较好的学习效果。从这里看出，有经验的教师在处理现场生成的问题时。不是一味地“顺学”，而是在顺学时注意引导，将教学目标的达成与现场生成的问题有机地结合，实现教学效益的最优化。
　　“顺学”是必要的，是重要的，但是仅有“顺学”是不够的，我们应该将“顺学”与“导学”有机地结合起来，这样的课堂生成的精彩才更有质量。这就是本教学片段给我们的启示。
　　
　　二、“激励”与“点化”
　　
　　[案例]
　　教学人教版课标实验教科书一年级下册《吃水不忘挖井人》一课时，有一位学生提出了与众不同的问题——“我认为课文中的‘吃水’一词用得不恰当。明明应该是‘喝水’嘛，怎么会成‘吃水’了呢?”
　　　师：敢挑课本的刺儿，不简单!相信你们一定会有聪明的回答。
　　生₁：课文不是说沙洲坝那里缺水么?“喝水”显得太浪费了，用“吃水”表示很节约。(说完还分别做了吃和喝的不同动作，以佐证自己的说法)
　　师：你能结合课文发表见解，好!
　　生₂：我认为，那里的人一般情况下不喝水。都是把水用来做好饭菜后再吃，所以为“吃水”。
　　师：谢谢你给我们带来另外的信息。小朋友，请注意课文中相关的句子和插图。看看还有什么新发现?
　　生₃：课文写的是解放后，乡亲们在井旁立了块碑，上面刻着：吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席。所以。我认为“吃水不忘挖井人”并非课本弄错了，而是乡亲们立碑时就是这样刻的，这样写是尊重事实。
　　师：说得对!希望以后同学们多思考，多提问，多读书。这对你们学习语文大有帮助。
　　[一点通]
　　这则案例中，学生提出了一个很有价值的问题：一般表达习惯中，“喝水”不能说成是“吃水”，而课文写的就是“吃水”．这错了吗?想必教师之前没有想到，所以教师非常真诚地表扬学生，激发了学生继续探究的兴趣，于是学生再从各自不同的角度作了猜测与推想。但是这些猜测与推想却并不都恰当。试想，如果教师因为要尊重学生。或者要盲目地“顺学”，于是放任学生漫无边际地探究的话，教学的可能情况无非是到下课时间也没有圆满的结论。
　　面对此种情况，面对现场生成的问题，教师鼓励学生是必要的。但是仅仅鼓励是不够的，生成性问题的处理常常需要教师的点化。教师要恰当捕捉时机，巧妙引导，化解学生的谜团。这个案例中，当学生言不尽意时，教师适时点化学生“留心文中句子和插图”，学生豁然发现石

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