九寨沟 课堂教学案例反思

　　问题的提出：
　　俗话说“黄山归来不看山，九寨归来不看水”。拥有如此美誉的九寨沟是令许多人心驰神往的地方。《九寨沟》一文语言优美，犹如一幅浓墨重彩的画，读后使人陶醉于祖国的山水美景，折服于灵幻的异兽珍禽。可是，这样的一篇美文，怎样教才能让这种美的感受植入学生心灵呢?杜勃洛留波夫说过：“我们的情感总是被生动的对象所引起的。”而这个对象就是文章的“情眼”。感受“诗情画意”、“人间仙境”，正是需要让学生置身于其中，通过自己的感官去读去想去感受，入境会文，把读书活动变成读书体验，就能激发学生阅读探究的兴趣，也能让九寨沟这种不可言传的美与趣在学生的头脑中鲜活起来，回味其间，我心飞扬。在这个过程中，教师的评价犹如一双有力的手，牵引着学生的身心，在读中将他们的情感带人那一片诗情画意之中。
　　案例描述：
　　情境一：
　　这节课从一开始，学生的眼里就充满了期待。站在他们中间，我觉得我们的心灵靠得很近。在一片琅琅的读书声中，孩子们结束了第二自然段的自读。
　　当他们纷纷放下书时，我微笑着告诉他们：“你们读书的时候，老师的眼睛一直盯在你们身上，我发现大家姿势端正，眼神专注，可以说是用心在读书。”这句话意味深长，读书人眼，人心，我想告诉给他们的是“用心读书才会有发现，才会在心中留下痕迹”。
　　情境二：
　　一生说她印象最深的是九寨沟的湖泊。于是，我马上肯定地对她说；“你有一双会发现美的眼睛。能给大家读读吗?”此时，孩子的朗读并不传情，原因是她的头脑中并没有这样的画面，于是我告诉孩子们：“文字也能画画，所以我们常说‘文中有画，画中有文’。你们在读这个句子的时候眼前会出现怎样的画面?”这一问顿时开启了他们对文字的想象，读书要用心会文，孩子们立马有所领会。在另一生生动地描述了他头脑中的画面时，我用赞许的目光看着他：“听了你的描述，我好像真的看到了像颗颗宝石一般的湖泊。我很期待你精彩的朗读，能把这种感受读到字里行间去吗?”“你看，你的眼睛都发亮了。”孩子的朗读几乎调动了他整个身心。
　　我回转身，又请第一次朗读的同学起来读这句话。我轻拍着她的肩膀，“老师告诉你，一个人能在课堂上争取两次读书的机会不容易，我相信，你会一次比一次读得好，有信心吗?”她会意地点了点头，然后动情地读了起来。这一次她的声音更响亮了，那头上的小辫子也情不自禁地晃动了起来。语音刚落，同学们不约而同地鼓起掌来，我很是为她的努力感到高兴，笑着对她说：“能把句子读通顺这本身是一种收获，如果还能把自己的感受读出来，就是更大的收获!”
　　情境三：
　　“每当天气晴朗时，湖泊就更绚丽多彩了。谁愿意用自己的朗读带我们去美丽的五花海边走一走，看一看呢?”孩子们跃跃欲试，都想做这个带路人。一生绘声绘色地朗读，声音十分动听，特别是“五彩缤纷”这个词，强调得很好。我马上指出这一点，“‘五彩缤纷’这个词你强调得真好，读出了彩池的特点。可是，蓝天、白云、雪峰、森林仅仅是倒映在一个湖泊中吗?那又是怎样的情景?”一石激起千层浪，学生联系“一幅幅”、“五彩缤纷”展开了精彩的描述，他们说得精彩，读得人情，特别是当全体女生齐读这句时，我都有些心醉了，不禁啧啧称赞道：“你们的声音很甜美，很清澈，就像九寨沟的水一样。水是九寨沟的灵魂，‘水映万物’，九寨沟所有的美都融在‘水’中了。”

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