浅谈小学高年级语文朗读教学

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在小学语文课堂教学中,朗读教学占有一席之地,教师必须让学生充分地读、反复地读,在朗读中增进感知,在朗读中提升感悟,在朗读中培养语感,在朗读中体验品味。面对新的形势,小学语文教师一定要将朗读这一把科学的“利器”舞得游刃有余。下面,我结合自身的教学实践经验,谈谈对小学语文朗读教学的看法。
一、注重培养学生兴趣,营造朗读的氛围。
 “知之者不如乐之者,乐之者不如好之者”,这句话在高年级学生的朗读训练中也是要值得关注的,有了兴趣才能够积极的配合老师的行动。老师可以采用激将法,例如在学生《庐山的云雾》时,老师说:我读了很长时间但是读的不好,谁敢跟我比赛,看谁比我读的好?这么一问就拉近了学生和老师的距离,学生纷纷的来挑战老师,一下子班里的气氛就活跃了。这种形式激发了学生求胜的心,也就有了兴趣。此外还可以通过边朗读变表演的形式,例如课本中涉及到的一个抽血的过程,学生在朗读几遍之后对于抽血前后的心理变化有了逐渐深入的了解,可以在朗读之中融进一种紧张的心情。这些方式对于朗读氛围的烘托是非常有帮助的。
朗读不是乱读、滥读。朗读前应给学生一定的要求或目的。在学生读前，可要求学生读准字音、句，读通读顺课文。朗读过程中，做到不添字，不减字，不颠倒重复字词，严格要求自己反复诵读，达到文畅气顺的地步，养成预习的习惯。也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。问题如：这篇课文写了哪几件事或哪几个人？文章写了哪几个场面？课文的主要讲了什么？如此等等。学生在整个朗读过程中，思维始终在活动，对文章的理解速度大大加快，对文章理解的深度也大大加深。否则，学生就会对朗读失去兴趣。
二、多种形式朗读，掌握朗读节奏。
古人云：“熟读唐诗三百首，不会吟也会吟”。在读准字音的基础上，进一步做到语言连贯，节奏分明，语速适中，语读清晰。通过反复的诵读训练，让学生更好地体会文章的语言美。在课堂上，我通过放录音磁带或范读，让学生掌握停顿，语速和重音的一般规律，告诉学生。然后拿出一个语段，让不同的学生来读，比较其好坏。熟练朗读一定要跳出第一步——正确朗读的桎梏，由单个的文字换位到整篇的文章。朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。
例如学习毛泽东的《七律•长征》。本文是七言律诗，在学生预习之后，我再帮他们标出重音和节奏：红军∕不怕∕远征难，万水∕千山∕只等闲。五岭∕逶迤∕腾细浪，乌蒙∕磅礴∕走泥丸。金沙∕水拍∕云崖暖，大渡∕桥横∕铁索寒。更喜∕岷山∕千里雪，三军过后∕尽开颜。 先放录音范读，然后学生们分组试读，大声朗读，在反复诵读中逐渐掌握节奏，演绎抑扬顿挫的和谐美的音韵。通过重读的字词，学生自然能领悟到中国工农红军在长征途中所经历的艰难险阻，体会出红军藐视困难勇敢战斗的革命乐观主义和革命英雄主义精神。但只要通过反复地、大声地朗读，使它浮现于学生的脑际，成诵于学生的嘴边，就自然会与他们的生活经验、个人的联想与想象联系起来，使他们思维活跃，慢慢悟其真义。 
三、感情朗读，体验情境。 
    一篇文章，在熟读以后，我要求学生掩卷深思，仔细揣摩文章的思想感情，并相互探究由此而获得的真切的感受。我们知道，任何一篇文章，它的语言文字背后总包含着丰富的意象。而这种意象又联系着文章的神气——含蓄的感情，唯有读者用心去读，才能深切感受到。在朗读过程中，学生要能把这些文字转化为自己想象中的画面，读“山”便会有山之巍峨雄壮，读“海”便会有海之博大深邃。如《飞夺泸定桥》一文虽然悲壮感人，但距离学生实际较远，人物形象在学生心目中只是程序化的故事英雄。因此，创设情境，制作课件，让学生在一定的语言环境中进行自由朗读，才能够缩短时空距离，将语言文字还原成语言形象，我们可以通过学生真情实感地朗读，体会红军战士的英勇顽强。学生通过动情地朗读，激情的背诵、表现出来的人物也就显得栩栩如生、跃然纸上。用心、用情去读，这种情境会让学生永难忘记，文中人物也会让学生长久记忆。
朗读是一门有声的语言艺术,在小学语文教学中有着重要的地位和作用,各位同仁一定在思想重视、措施上创新,通过自己的精心指导,让学生参与其中,从而真正在小学语文教学中展现朗读的艺术魅力。

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