捕捉教学细节，构建和谐课堂

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　　人教版国标版教材三年级上册《掌声》写的是这样的故事：残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。几年以后，英子在给“我”的来信中说：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”这信的内容正是文章的主旨所在。全国著名特级教师胡君在教学时，善于抓住课堂教学中的细节，使之成为可贵的课堂教学资源，把本课“主动地关心、鼓励别人，珍惜别人的关心和鼓励”的人文教育目标体现得淋漓尽致。
　　
　　【案例】
　　课件出示英子的来信：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
　　师：上中学后，英子来信了，想读的同学请举手?
　　(老师仔细地看了看全班学生，发现大部分学生都乐意地举起了手，只有一个学生静静地坐在那里，看着老师，一动也不动)
　　师：(走近该学生，弯下腰)这位同学，你为什么不举手?
　　(该学生一声不吭)
　　师：(亲切地)想读吗?
　　师：(看到她犹豫的神情，就转而面向全班学生，动情地)同学们，现在她最需要的是……
　　(还没等老师把话说完，教室里响起了热烈的掌声。这位学生战战兢兢地站起来，一字一句地读完了英子的来信)
　　师：(激动地)你读得很好，声音响亮，人要自信啊!同学们，你们的掌声给了她莫大的鼓励，使她鼓起勇气读完了英子的来信。这位同学，你为自己有了勇气，有了自信，也给自己鼓鼓掌吧!
　　(该学生一边高兴地给自己鼓掌，一边坐了下来，觉得很幸福)
　　
　　【赏析】
　　教学是师生多向、开放和动态的对话、交流过程。教学细节更多的就是在这师生、生生互动的过程中闪现出来的。在本课教学中，胡君老师请愿意读信的同学举手，虽然只发现一个学生静坐在教室一角，没有举手，但是胡老师并没有忽视她，而且敏锐地意识到这位学生与文本中的主人公英子有相同的性格特征——自卑，于是机智地将这一细节化为可贵的教学资源。胡老师马上提醒全班学生：“现在她最需要的是什么?”此时，学生对文本已有了较为深刻的感悟，于是都不约而同地热烈鼓掌。这位学生在大家的帮助下，终于鼓起勇气读完了“英子的来信”。这掌声给了一开始因为胆小害怕而不敢举手读信的学生莫大的鼓励，这掌声使原本自卑的学生体验到了成功的快乐，这掌声是学生对文本正确感悟、深刻体验的反映，这掌声使本课的人文教育目标体现得淋漓尽致——人都是需要掌声的，尤其是当别人身处困境的时候，不要忘记把自己真诚的掌声献给别人。这掌声使课堂显得那样的和谐自然。
　　杨再隋先生说过：“忽视细节的教育实践是抽象的、粗疏的、迷茫的实践。”这里，胡老师的敏锐发现，善于捕捉细节，是这一新环节生成的关键；胡老师又能珍视这一教学细节，有效地触动学生的心灵是这一新生成环节成功的保证。课堂教学细节，不仅是一种过程，更是师生生命活动的状态。学生、老师的一句话、一个表情、一个手势、一种动作都有可能传达出丰富的内涵。细节是文化，只要我们敏锐地抓住它，深入地挖掘它，也许就会给我们以深刻的启迪，成为打动人心的魅力所在，成为构建和谐课堂的基点。

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