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青岛版数学第八册《分数的意义》教学设计

青岛版数学第八册《分数的意义》教学设计

04-02 13:21:49  浏览次数:237次  栏目:五年级下册数学教学设计
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教学内容:《义务教育课程标准实验教科书•数学》(青岛版)四年级八册第67页。
教学设计
课标分析
《数学课程标准》在具体目标中对于“数的认识”提出“进一步认识小数和分数,认识百分数”,“进一步体会数在日常生活中的作用,会运用数表示事物,并能进行交流。”依据课标,“分数的意义”一课要从学生已有的知识经验出发,充分体现数学与生活的紧密联系,使学生理解掌握分数的意义。
教材分析
《分数的意义》一课是在学生已经学过的分数的初步认识的基础上进行学习的,是本单元学习分数分类、分数基本性质的基础,也是五年级学习分数四则运算和解决有关分数问题的奠基石。分数的意义一课在小学数学学习中起着重要的作用。
学情分析
学生在三年级已经学习了把一个物体平均分成若干份,这样的一份或几份可以用分数来表示。本课是把许多物体看作一个整体,平均分成若干份,用分数来表示这样的一份或几份。学生在学习中可能对单位“1”的理解存在一定的困难,特别是对把许多物体组成的一个整体看作单位“1”难以理解。教学中要通过学具操作,帮助学生建立单位“1”的概念。
教学目标分析
1、在说一说、分一分、画一画等活动中体会单位“1”的含义,理解分数的意义,学会用分数描述生活中的事情。
2、在具体的生活情境中感悟“把一个整体平均分成若干份,这样的一份或几份可以用分数表示”这一过程,培养学生动手操作能力和抽象概括能力。
3、在学习活动中感受数学与生活的密切联系,体验数学的价值,获得成功、兴趣、愉悦的情感体验,激发学生对数学的兴趣。
教学要点分析
本节的教学重点是建立单位“1”的概念,理解分数的意义。难点是理解把许多物体组成的一个整体看作单位“1”。
教学中要注意为学生提供充分从事数学活动的机会,让学生多动手操作,调动学生多种感官参与数学学习活动中去。
教学策略设计
本课的设计,教师为学生提供丰富的操作材料,采用动手实践、自主探索、合作交流等学习方式,教师适当进行引领,让学生参与知识形成的全过程。
在教学准备上,为每个学生提供画有5只船模的题卡,6架飞机的题卡,4个飞机模型卡片、1张长方形纸片、8根小棒、长1米的绳子及多媒体课件,学生6人一组,在小组长的带领下自主探究。
过程设计
教学
环节教学内容活动时间教学活动设计
意图
教师活动学生活动
一、回顾旧知,导入新课。
回顾三年级学习的分数的初步认识,以及对于分数还想了解的知识,进而导入新课。3


教师提出问题:
1、对于分数已经知道哪些知识?
2、对于分数你还想了解哪些知识?
举例说出分数的各部分名称,联系实际说出分数表示的意义。对于分数想了解的知识。由旧知引入,既为新知的学习铺路搭桥,又可激发学生的学习兴趣。

二、合作探究,构建新知。
(一)初步感知。
借助情境图1“船模试航”,初步感知单位“1”的含义,分数表示的意义。
学生以小组为单位,利用画有5只船模的题卡分一分,找到解决问题的方法。
然后在全班进行交流总结。
课件演示操作过程。
最后总结板结论。
通过进一步的提问,让学生初步感知分数的意义。 
(二)深入探究。
借助情境图2“航模放飞”,加深对单位“1”和分数意义的理解。
学生利用手中的学具摆一摆、分一分,分别解决“一小队每组放飞的飞机架数占本小队飞机总数的几分之几?二小队呢?”
通过摆模型得到第一问题的结论:把4架飞机看作一个整体,平均分成2份,每份占这个整体的1/2。
课件演示将4架飞机平均分的过程,并板书结论。
通过分6架飞机模型得到第二个问题的结论:把6架飞机看作一个整体,平均分成3份,每份占这个整体的1/3。
通过进一步的提问,使学生加深对分数的理解。
(三)观察比较
通过对两个小队飞机放飞情况的比较,得到:将一个整体平均分成的份数不一样,表示出来的分数也不一样。所以同样是2架飞机,表示出的分数一个是1/2,一个是1/3。
(四)拓展应用
学生举例还可以把什么看作一个整体,并动手操作,得到不同的分数。
总结:把一个整体平均分成若干份,这样的一份或几份可以用分数来表示。
(五)总结概括
总结单位“1”的含义,并让学生举例说明把什么看作单位“1”?
概括分数的意义:把单位“1”平均分成若干份,表示这样的一份或几份的数,叫做分数。
(六)看书质疑。
2分钟提问:观察情境图1你能发现哪些数学信息?提出什么数学问题?
学生分组活动时,教师参与到学生的小组学习。
全班交流时,教师适时引领:把5只船模看作一个整体,平均分成5份,1份占这个整体的1/5。
提问:2个同学分得的船模数占总数的几分之几?4/5表示什么意思?
解决第一个问题:
学生分组学习时,教师要参与学生的小组

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全班交流时,教师适时引领:每份是2架飞机,为什么说是占这个整体的1/2呢?
解决第二个问题:先让学生交流自己的答案;再组织学生动手操作验证,并参与学生的学习活动;全班交流时,适时点拨:“每份是2架飞机,为什么占总数的1/3呢?”。从而引导学生得出结论。
并提问:2份占总数的几分之几?
引导学生质疑:两个小队每组放飞的都是2架飞机,为什么表示出来的分数却不一样呢?
提问:想一想,还可以把什么看作一个整体?可以利用老师提供的材料,也可以自己找材料,动手分分看,你能得到哪些分数?是怎样得到的?
交流后,让学生回想以上的活动,得出结论。
师:一个物体、一个计量单位、许多个物体组成的一个整体都可以用自然数1来表示,通常把它叫做单位“1”。
引导学生总结概括分数的意义。
教师巡视,解答学生困惑、疑难问题。学生会提出多个问题,要从中找出研究的问题:每个同学分得的船模数占总数的几分之几?
问题的解决:学生先独立思考,再在小组内交流自己的想法,最后在全班进行交流。
结合2/5、4/5表示的意思,初步感知分数的意义。
解决第一个问题:
学生先利用4个飞机模型动手摆一摆,可能会出现1/2、2/4两个答案。
然后全班进行交流、辩析、补充,得出结论。
解决第二个问题:学生先交流自己的想法,可能会出现2/6、3/6、1/3几个答案;再通过动手操作进行验证;全班交流,达成共识,得出结论。
通过回答2/3表示的意义,来加深对分数意义的理解。
学生进行观察比较,同桌讨论,全班交流得到结论。
操作时,学生可以利用教师提供的材料(1张长方形纸片、8根小棒、长1米的绳子),也可以自己找材料,得到不同的分数。然后在全班进行交流。
学生举例还可以把哪些量看作单位“1”?并区分单位“1”与自然数1的不同。
结合操作过程,讨论、交流、总结分数的意义。 
学生阅读67—69页,质疑问难。
学生学习的不只是“文本课程”,更是“体验课程”,本环节为学生创设有趣的活动情境和探索空间,通过分一分、摆一摆、画一画等操作活动,让学生充分经历从现实生活中抽象出分数的过程,并感悟、体验这一过程。在教学组织形式上,以小组合作学习为主,与个人独立思考、全班集体学习有机结合。学生在合作探究中,交流自己的想法,倾听他人的意见,思维在交流中碰撞,问题在交流中得到解决。
三、巩固练习,解决问题。1、自主练习1、2
2、涂色部分能用分数表示吗?(课件出示)
3、游戏:“取糖果”。学生按要求取糖果:盒子里有11块糖,取出总数的2/11;取出剩下的1/9;再取出剩下的1/4;如果取出2块,是取出了剩下的几分之几?……
10分钟
教师进行巡视指导,组织学生交流。对学生进行评价。
独立完成,进行交流。数学只有在生活中才能赋予活力与灵性。练习的设计充分体现这一点。
四、全课总结。
在满分为1分的前提下,让学生用本节课学习的分数知识为自己的课堂表现打分。
2分钟
引导学生对知识进行总结,进行多元评价,对后继知识进行埋伏。
学生用“分数”为自己的表现打分,再结合所打“分数”表示的意义,谈收获及不足,进行自我评价。既有总结,又有评价,还有后续知识埋伏,起到一石三鸟的效果。

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