人教版二年级上册《猜一猜》教学设计、案例和反思

猜一猜

一、教学内容

人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级上册P100猜一猜

二、教学准备

简单多媒体课件；四人一小组，每小组分给糖果、红枣、花生、小石子、橡皮等小物品。

三、教学目标与策略选择

“猜一猜”既“简单的逻辑推理”，这一教学内容编排在二年级上册最后一个单元，称为“数学广角”。“猜一猜”这教学内容又包括“含有两个条件的推理”和“含有三个条件的推理”。逻辑推理思维性比较强，学生对纯“文字”的推理可能会迷糊，如果在一定的情境中，再加上学生的生活经验，那就会是另一种效果，于是确定如下教学目标：

知识技能——通过“猜一猜”系列活动，让学生了解简单的推理知识，初步获得一些简单推理的经验，能进行含有两个条件和三个条件的简单推理；培养学生初步观察、分析、推理能力和有条理思考问题的意识。

过程方法——通过“猜一猜”系列活动，让学生经历简单的推理过程，体验逻辑推理的思想与方法，体会逻辑推理条件与结论之间的联系。

情感态度——通过“猜一猜”系列活动，感受逻辑推理的趣味性、严谨性以及数学结论的确定性，培养学生积极思维的学习品质。

根据此课时教学内容的独特性和低段学生的爱玩好动性，我设计让学生合作游戏活动、合作讨论交流，并贯穿全课，促使学生们积极主动参与，从中体验数学学习的趣味性，从中领会到知识的真谛。

在学习二个条件和三个条件的推理中，我均设计让学生分组分角色游戏活动。让学生活动了、亲身体验了，才知道其中味道的“酸甜苦辣，”才能感悟到知识其中的内涵。同时也投学生们所好，满足他们的活动欲、表现欲和求知欲。

活动中、活动后同学们都需要相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。两次小组活动中、活动后又连环设计让学生组内、班内交流，说出自己的想法，让逻辑语言得以训练，让逻辑推理能力得以发展。

四、教学流程设计及意图

五、教学片段实录

片段（一）：引入

1、“瞎”猜（讲台上放着两个盒子）

师：这节课老师给你们带来礼物，装在这两个盒子里，猜猜上面盒子里装的是什么？下面盒子里装的是什么？（学生漫无边际地猜）

师：你们还要猜吗？（学生迟凝了，举起的手又放下）

师：为什么不猜了？

学生零散自由地说：世界上礼物这么多种，这样是猜不着的。

2、“犹豫”猜

师：是呀！这样是猜不着的，老师给你们提示提示：这两个盒子里的礼物分别是红花和黄花。

生1：上面盒子里装的是红花，下面盒子里装的是黄花。

生2：上面盒子里装的是黄花，下面盒子里装的是红花。

师：有两种答案，还是不能确定，怎么办？

生自由：再给我们提示提示吧！

3、“确定”猜

师：上面盒子里的礼物不是红花，现在谁能猜得准？

生几乎异口同声：上面盒子里的礼物是黄花，下面盒子里的礼物是红花。

片段（二）：拓展（分礼物）

1、引言：小朋友表现都很棒，老师要把礼物分给大家，请小朋友首先猜猜自己得到什么礼物？

2、课件出示题目，学生自由读题。[题目同教学过程的（三）]

3、大组讨论。（巡视中发现有的学生紧锁眉头）

师边巡视边提醒：每一大组小朋友得到的礼物是一样的，一个人猜不出来，可以一大组小朋友聚到一起商量啊，集体力量大无比呀！（学生开始大组商量讨论）。

师：商量好了的，每组派代表领去自己组小朋友的礼物。（四组各领走了礼物）

4、全班交流

师：哪一组先派代表说说自己这一组小朋友的礼物是什么花？并说说是怎样猜到的？

第三组代表：我们这一组得到的不是红花，不是蓝花，也不是黄花，那么一定是绿花。

第二组代表：第三组得到绿花，剩下只有红花、黄花、蓝花了。我们这一组得到的不是红花，也不是黄花，那一定是蓝花了。

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