人教版一年级下册《100以内数整理与复习》教学设计、案例和反思

3、猜一猜

看商品猜价格。

先让学生猜，教师说“多得多”（“少一些”）逐渐接近准确数。或在学生猜的基础上，教师再给出条件（如价格在86和99之间，是个双数）。

【让学生看商品猜价格，渗透估计意识，帮助学生建立数感，并将数学知识与生活相结合，增强数学的应用味，鼓励学生做数学的有心人。】

（四）总结评价

    这节课你对自己的表现满意吗？如果给自己打一个分数，你会用哪个数？说明理由。教师给予情感评价。

【进一步体会数在日常生活中的作用，会用数表示和交流，发展数感。同时，关注学生的情感态度，让学生初步学会自我评价，增强学好数学的自信心。】

六、教学片段实录

【片段一】

师：小朋友，今天这节课我们一起来复习100以内数的认识。

请写一个你喜欢的100以内的数，可以是100。

（学生写数，教师巡视）

师：我们来交流一下：你写的是什么数？并用一句话简单说说你为什么喜欢这个数？

生1：我喜欢100，因为我们学过的数当中它最大。

生2：我喜欢99，因为它是最大的两位数。

生3：我喜欢36，因为我们全班是36人。

师：你真是个热爱集体的人。

生4：我喜欢8，因为今年我8岁。

生5：我喜欢22，因为22像两只小鸭子，很可爱。

师：你的想象力真丰富！

生6：我喜欢30，因为我的学号是30。

生7：我喜欢1，因为1表示第一名，我希望自己得第一。

师：加油！相信你能行。

（教师板书：100  99  36  8  22  30   1）

师：看来数与我们每个人息息相关、紧密相伴，谁也离不开它。由于时间关系，还没请到的同学我们待会再交流，好吗？

【片段二】

师：那我们先给这些数分分类。你准备怎么分？并说说你的理由。

   100   99   36    8  22    30   1

生1：100一类，它是三位数；99、36、22、30一类，这些是两位数；8、1是一位数。

师：这位同学是按照位数来分类。想法不错。

生2：按单数、双数分，99、1是单数，剩下的是双数。

师：可以。

生3：大于50的分一类，100、99；剩下的都是小于50的数。

生4：我有意见，如果50呢？

生3补充：如果有50，那么大于等于50的分一类。

师：现在你们同意吗？

学生点头表示同意。

生5：还可以把99和22分一类，剩下分一类。

师：你是根据什么来分的？

生5：我是根据十位数和个位数是不是相同来分的。

师：大家都同意吗？

生6：我认为100应该和99、22分在一起。

底下议论纷纷，有的同意生6，有的不同意。

师：现在出现两种意见，看来这位同学给我们提供了一个很好的讨论素材。那我们先在小组里讨论讨论。

师：来交流一下。

生7：100的个位、十位都是0，不是一样吗？！

生5：可100的百位是1，跟个位、十位都不一样。

生8：刚才是说十位和个位相同，又没有要求三个数位上的数都一样，跟百位是1有什么关系？！

生5哑口无言。

师（问刚才不同意的学生）：你们服吗？

学生点点头。

师：看来，100——

生齐答：100和99、22分在一起。

师：像这样 “个位和十位相同”的数还有没有？

生：有。111、122、133……

师：有多少个？生：很多很多，无数个。

师：有没有最小的？是几？有没有最大“个位和十位相同”的数？

生：有最小的，是11。没有最大的。

师：那有没有最大的十位和个位相同的两位数？

生：有，是99。

师：小朋友们真能干。

七、教学反思

本节课力求突破传统复习课的教学模式，以学生为主体，以学生的参与为中心，以学生的发展为目标，较好的体现了新课程新理念，收到了预期的教学效果。

（一）突出主体

学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。

     这节课，教师放手让学生提供材料，通过写一个自己喜欢的数，复习写数、读数，并体会数的作用。再借助这些数，通过观察、回忆、辨析，展开复习。最后运用自己写的数编题，解题，进一步巩固深化知识。这样的设计，不仅使学习材料变得生动活泼、一题多用，而且有助于引导学生自主整理。在梳理中，教师充分尊重学生的学习差异，对知识的重点、难点及学生的疑点进行了针对性地复习，使“查漏补缺”真正落到实处。

（二）着眼发展

“发展是硬道理”。在课堂教学中注重渗透数学思想方法的教学，使学生掌握基本数

学思想和方法，这将会使他们终生受益。在这节课的教学设计中，有机地渗透了分类思想（将7个数按不同的标准进行分类）、极限思想（有没有最大、最小值，如有分别是多少）、估计思想（看商品猜价格）等。通过对数学思想方法的渗透教学，使学生学会数学思考。

其次，本节课从课始导入“说喜欢的数”，到“看商品猜价格”再到最后的总结，用数为自己今天的表现打分，将数学与生活紧密结合在一起，无不渗透数感的培养，同时也体现了数学的人文性，鼓励孩子做数学的有心人，增强对数学的“关注度”和“敏感度”。

另外，这节课还有效地利用开放题发展学生的思维能力。如“（）、（）、30、（）、（）”这道题，学生可以从不同角度去思考，获得不同的答案（可以递增；可以递减；等差可以是1；可以是2；还可以是5、10……），满足了不同层次学生的需要；再如“写出十位上的数比个位上的数多1的两位数”等题，不仅有利于培养学生思维的发散性、灵活性，而且有利于训练思维的有序性和周密性，从而形成良好的思维品质。

    本节课的设计与教学具有较大的开放性，这势必给教师的课堂调控、时间分配带来了一定的难度。因此，在教学中教师可根据学生的实际情况进行“放”与“收”，时间要花在刀刃上。复习不可匆匆过场，开放题要给予学生充分的思考空间，但对于答案点到为好，不必“穷追猛打”。如果时间不充裕，像“写出十位上的数比个位上的数多1的两位数”这道题宁可作为课后思考。

上一页  [1] [2]