可能性教案

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教学内容：可能性（三年级）
教学目标：1、根据生活经验及实践活动，初步接触统计思想，对事件的可能性做出相应判断。
                   2、有根据、有条理地说明理由，培养分析推理能力。
教具学具准备：
              （师）彩色铅笔4支，黄白球各3只。
              （生）黑白棋子数枚
教学过程：
一、游戏导入
1 摸笔游戏
（1）师：同学们看老师手中有红、黄、蓝、绿4支不同颜色的铅笔。如果闭上眼睛从中任意摸出一支，你猜猜会是哪支笔？
情况一：学生猜测。师：你能肯定是你猜的那支吗？
               （如学生说肯定：那你上来摸一摸）
               生表示不肯定。师：那可以在回答前面加上一个什么词？
            （指答2人）板书：可能
情况二：学生直接说到可能是*支
                 大家发现他用了个什么词？（可能）
师：摸到的这只笔有几种可能？（4种）为什么？（指名）
师：就像大家说的那样，4支笔都不同，不能确定到底会摸中哪支，因此碰到这种不确定的情况我们就得用上（指板书）“可能”这个词。
        今天这节课，就让我们一起来研究事件发生的可能性。（板书）
（2）再看这4支笔，我可能摸出黑色的吗？（不可能）
能肯定吗？所以用上“不可能”这个词。（板书：不可能）
你为什么这么肯定？（生答）
除了不可能摸出黑色的外，还有什么不可能？
（3）刚刚是4支不同颜色的笔，如果换成全是绿色的，我任意摸一支，会是什么笔？你能确定吗？那可以用上一个什么词？（学生答肯定）师：肯定也就是一定。（板书：一定） 为什么一定？
2、小结
       碰到不确定的情况我们用“可能”，碰到确定的情况就用“不可能”或“一定”。它们就是判断事件发生可能性的三种情况。
3、联系生活
师：下面老师想请大家帮个忙，怎么样？
        我要和朋友们一起去爬山，需要准备些东西。有（出示小黑板）食物、水、游泳圈、羽绒服、雨伞、洗浴用品）这些东西中哪些一定要用？
        哪些可能要用，哪些不可能用呢？你能帮老师出出主意吗？
       生答。（在小黑板上作记录：一定打√，可能打o，不可能打╳）
师：在同学们的帮助下，老师可以放心地出发了。刚才你们设想的事情中有些可能发生，也有些不可能发生，也有的一定会发生，我们生活中还有许多这样的事，你能举些例子吗？
师：老师先来：比如“可能”：明天可能下雨，可能不下雨。
              再比如“不可能”：太阳不可能从西边升起。
              还有个“一定”：如人一定会老。等等。
师：可以两个人之间先互相说一说。
师：下面可以选这三个词中的任何一个来说一句话。谁先来？
指名三、四个。
同学们懂得真不少。下面我想和大家再来做个游戏，好吗？
二、自主探索
（一）相同个数
1、老师这儿有3个黄球和3个白球，我把它们放进盒子，任意摸一个，你猜会是什么球？（生说）摸到两种球的可能性谁大谁小？
那就让我们来摸一摸并记录出结果，为了让人一目了然，可以设计一个统计表。（出示表格）每次摸出的结果用什么方法记录比较方便。（划“正”）我请一位同学上来记录。10位同学分别上来摸一摸。（指名记录）
2、活动
3、游戏结束，我们来看一看记录结果。（填写总次数）
从结果中你发现了什么？（摸到的次数差不多）
能解释一下这是为什么吗？（两种球个数一样多）。
4、也就是说两种球的数量是一样多，摸到的可能性就差不多。
（二）不同数量
1、如果现在我拿掉2个白球，剩下3个黄球和1个白球。任意摸一个，会是什么颜色的球？（对了，也有2种可能）摸到哪种颜色的可能性大一些呢？（生猜）。你们猜得对吗？下面就让大家自己用游戏来验证。每小组都发有一个盒子，装有数量不同的黑白棋子。小组组织每个人轮流摸一摸，总共摸20次。还用划“正”字的方法。由记录员记录结果并填写表格。各小组准备好了吗？游戏开始！
2、活动。
3、全组交流小组记录结果。
师：下面请小组长汇报你们组的情况。
小组汇报，师填在小黑板上。
师：这些就是各小组的结果。仔细观察表格。从中你发现了什么规律？可小组讨论一下。
（数量多的被取出的可能性大）板书：可能性大小。
那么你觉得可能性的大小与什么有关？（板书：与数量的多少有关）
师：同学们真会思考，像这样的可能性的例子在生活中也很常见，比如抽奖。
（三）联系生活
1、师：某商店门口的广告这样写道：（出示小黑板）
       一顾客得了一张奖券，他抽奖的可能性有哪些，可能性的大小会出现什么情况？小组讨论一下。
生汇报。

www.dbk123.com 2、同学们这个暑假一定想去旅游吧？现有三座美丽的城市供你选择。（出示小黑板）哈尔滨，位于我国北方，冬季气候寒冷。
                 杭州，位于我国中部，四季较温暖。
                 海口，位于我国南部，炎热湿润。
师：同学们你们知道吗？一年中这三座城市，哪个城市下雪的可能性最大？哪个城市下雪的可能性最小？
你们想选择哪个城市去旅游呢？（生发表意见）
希望你们的旅游愿望能实现？
三、课堂总结
师：生活中会碰到很多可能性的事件，我们应该及时地了解，认真思考，以便做出正确的选择和判断。
（如有时间多）：通过今天的学习你有什么收获吗？
生发表。
师：你们的收获还真不少，要能将所学的知识运用于实际生活中就更了不起了。今天这堂课就上到这儿了！

教学设计意图
一、猜笔游戏导入。自然地让学生对可能、不可能、一定有了初步的认识。并知道了它们就是事件发生可能性的三种情况。又联系生活，以帮老师忙的例子让学生对可能、不可能、一定发生的事件都作出较正确的思考与判断。进而联系生活用这三个词说句话，对学生就能想得多了。
二、师生共同探索相同数量两种球摸出的可能性的大小。这一环节就以划“正”字填写统计表的形式出现，为后面学生自主探索作了示范。从游戏结果中发现规律，初步感知可能性的大小与数量多少有关。
三、学生自主探索不同数量两种物体摸出的可能性的大小。
小组游戏，分工合作，体现了小组合作机制。由学生先做统计后，老师汇总各小组结果，让学生进行对比分析，找出规律。
四、联系生活，将课本知识运用于实际问题中，加深学生对可能性的理解
和对可能性大小的情况的判断。
选择旅游城市为调动学生积极性，再次巩固对可能性大小的认识。学生在愉快的心境下结束了全课。


教学反思：
    在教学可能性的三种情况这一环节较为顺利，在联系生活的那个爬山的例子中，有一件准备物品：洗浴用品，引起了学生的不同意见，若更换一个其他的，讨论结果没什么非议的，这样就避免了学生的一些误解，也不偏离原教学目的。
    接下来是让学生上来摸摸黄、白球的环节。学生摸出的两种球的次数有些差别。容纳感学生难于在游戏结果中发现正确的规律，我没能很好的作处理，还继续摸了几次，有些想急于补救之嫌。但结果并未能如我所愿，难于收场。我就草草结束。就问学生：你觉得三个黄球和三个白球摸出的可能性谁大谁小？学生答：应该一样大。师：“为什么一样？”生答个数相同。我可以再结合游戏结果引导学生进一步理解可能性，知道可能摸出来的情况差不多，也可能差一点，这更说明了可能性的问题。
     到了学生自己通过游戏验证这一环节，我设计了张汇总表，设计得不太好，不太能让学生一下子看出共同点，因此学生发现得困难，说得也就不太清楚了。对他们发现可能性大小与数量有关起不了好的帮助作用。
课堂中给予学生鼓励性评价或表扬肯定的评价不多

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