阅读教学中的立体对话

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　　师：（出示一家外国报纸的话）你是如何理解“还没有出世”？
　　生：这其实是他们对我们的嘲笑，嘲笑我们科技落后，人才缺乏。
　　生：我以为这“回击路”取得太恰到好处了。帝国主义认为修筑从北京到张家口的铁路，外国工程师都不敢轻易尝试，至于中国人，是无论如何完成不了这样的工程的。现在这条铁路不满1年就全线竣工了，而且还比原计划提早两年。这难道不是给帝国主义者一个有力的回击吗？
　　生：我觉得这“回击路”其实就是“爱国路”。
　　师：说得好！（激情澎湃地）在帝国主义阻挠、要挟、嘲笑下，詹天佑毅然接受了这一光荣而艰巨的任务。他满怀信心、披荆斩棘，凭自己强烈的爱国热情和杰出智慧成就这一攸关民族声威的历史使命，这是詹天佑的骄傲，也是全中国人民的自豪！
　　赏析：如果说“智慧路”和“杰出路”的阐发是为了感悟语言，理解内容，那么“回击路”的生成则是为了探究这一语言、内容更深层的内涵。构建了一个以“回击路”为核心，以“智慧路”和“杰出路”为两翼的立体对话空间，让对话更富人性，更显灵性。
　　
　　三、超越对话，内化文本
　　
　　师：刚才的新闻发布会，许多同学发布了自己取的路名及其命名的理由，下面我们来评一评自己心目中的最佳路名。
　　生：评价。（略）
　　师：（小结）是啊，大家给京张铁路取的名字真好！分析这么多路名，归纳起来，其实大家都是从赞颂詹天佑的杰出智慧（点“智慧路”）和爱国热情（点“爱国路”）这两个角度来命名的，在命名过程中，也表达了大家对詹天佑的怀念、崇敬以及自己作为一个中国人的自豪。
　　师：最后让我们肃立在詹天佑的塑像前，一起用饱满的感情来朗读课文最后一个自然段。
　　课后反思：克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。葛老师上的《詹天佑》，正引领和实践着这一种相互作用的对话——立体对话，努力构筑充满生命活力的课堂生活。
　　如果把编写教材视为对课程资源的第一次开发的话，那么，教师与教材的对话可视为教师对课程资源的二次开发。表现在实践上，是教师如何用教材教，是机械地传承文本知识，还是个性化地改造、处理、整合教材？从这一点上看，葛老师的课为我们作了很好的示范：上课伊始，大胆创设教学情境，以征集路名为载体，激起学生的阅读期待，在读一读、划一划、写一写、画一画中，验证而完善自己原先对路名的预想，使教学内容与主体的知识结构相容，有效同化和顺应。以召开“新闻发布会”的形式，把教材还原为生活场景，让学生亲临这个现实的、生活化的情景，在平等合作、互动交往并伴有创新思维生成的平台上展开对话。如此富有创意的教学设计，缘于教师对文本的真切解读，在与文本（作者）的对话中，实现对课程资源的二度开发和充分利用。
　　师生对话不仅仅是指二者之间狭隘的语言谈话，而且是指双方的“敞开”、“接纳”和“倾听”，是指双方互相吸引、互相包容、共同参与的关系，它更多地反映了相互接纳和共同分享。这种对话所寻求的结果，在伽达默看来，不是一种拉平，而是要激发一种突变，生成一种新的东西。从这个意义上看，葛老师正是在通过以教材为中介的与学生的对话中，寻求一种新的突破，实现有效的意义建构。当设计路名的启示发布后，学生跃跃欲试之际，教师即刻提出设计路名的建议，在师生交流中，产生、形成并疏理出学生与文本对话的策略，为学生更便捷、更有效地“倾听”文本，为与文本（作者）全方位、深层次的融合奠基。随着学生读书的深入，从不同的角度设计出具有个性特色的路名时，老师及时与学生交流，最佳路名随即产生。如此，师生对话有的放矢，有效地实现教学向深度拓展。
　　课堂教学不仅需要师生与教材对话、师生之间对话，而且需要学生与学生之间的对话。学生愿意用自己的语言描述对事物的认识、感受和体验，由于他们心理年龄较为接近，个体经验积累也相差无几，所以他们之间的对话，容易相互感染，起到相互补充的作用。当然这种对话不一定仅仅表现为对等的言说，很大程度上还表现为彼此的敞开、倾听和接纳。在“新闻发布会”，教师让学生画两座山不同的开凿方法时，其间不断有学生提出意见和建议，学生相互倾听，相互补充和完善，从中获得来自于同一视界的知识和能力的建构。
　　校
　　
　　

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