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　　　　《语文课程标准》指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学，是学生、教师、文本之间对话的过程。”
　　　　一、用阅读点亮灵性，让学生丰富对生命的体验
　　　　于漪老师指出：“现在我们已经深切地认识到语文课的意义不仅仅在于教给学生某种语文知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响着一个人的情感、情趣和情操，影响着一个人对世界的感受、思考及表达方式，并最终积演成为人的精神世界的最深层、最基本的东西——价值观和人生观，最终造就学生的健康人格。”教材中一篇篇优美的文章，无不是作者对社会对人生的生命体验和艺术投射。如《紫藤萝瀑布》，作者揭示了这样的人生哲理：只有经历苦难的人，才会珍惜生活，珍爱生命，像紫藤萝瀑布的花朵一样，以饱满的生命力投身到人生的长河中去，让生命更加绚丽多彩。《夜莺的歌声》，作者以炽烈的情感，展现了祖国大地的丰饶美丽，表达了对故乡的激情赞美和深情怀念，对德国法西斯的无比愤慨和痛恨。这些文质兼美的文章，通过作者激扬喷发的感情，对学生的精神世界形成极大的冲击力。
　　　　阅读教学，教师要披情入文，进入角色，把学生领进作者创设的角色中，以激动人心的情感魅力，激起学生阅读的激情。使他们投入到忘我的学习之境，在自由愉快的阅读中丰富自己的生命体验，让他们在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
　　　　二、用阅读架构沟通的桥梁，让学生在对话中感受生命的律动
　　　　阅读应是探索与创造的过程，是读者与作者对话的过程。比如读《少年闰土》，就和鲁迅进行交流，探讨文章主题的多义性：是精神家园的失落，还是人性的扭曲，贫穷的轮回？读《两个铁球同时落地》，就是和一个伟大的心灵进行对话，感受伽利略伟大的人格魅力；读《桂林山水》就是和优美的自然风光进行对话。教育学生用心灵去和作者、作品中的主人公对话，感悟精神的漫游，感受生命的律动。
　　　　三、用阅读熏陶精神的家园，让学生的心灵得以放飞
　　　　阅读教学为陶冶学生的情操、净化学生的心灵提供了有力的凭借。课文以深刻的思想、生动的形象反映生活，揭示人生的真谛，陶冶学生的情操，净化学生的心灵。
　　　　要善于挖掘教材的人文资源。课文就像是戏剧的脚本，学生通过体验、创造进入现实生活中的角色，从而不断地提高自己的语文素养和人文素养。
　　　　要探究语言的人文内涵，语言不仅是工具，还是人的一种生命活动，一种心灵的颤动。语文教学中人文底蕴，是蕴涵在字里行间的，让学生自己通过阅读感悟、领会语言背后的意境和人文理念。如学了《麦琪的礼物》一文，教师可以设计这样一个问题：对于他们表达爱的方式，你同意吗？有没有更好的方法？可以从以下方面引导学生：他们不必为对方牺牲那么多，如果双方相爱，采一朵野花送给对方不也很好吗？爱与关心也有一个“度”的问题，超出这个度，会造成心理压力。这些深刻独到的探究，无疑会激起学生思维的碰撞，拓展思维的空间。
　　　　要给学生以心灵的自由，让学生有独立思考的权利，质疑追问的精神，拥有想象的翅膀，充满热情和激情，从而唤醒学生的生命意识。
　　　　（摘自《师道》2007年第1期 黄志达 文）
　　

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