细腻的设计 精致的课堂 《解决问题的策略》评课

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今天，听了顾玉华老师的《解决问题的策略》一课，感觉有两个环节设计得非常细腻，给整堂课增色不少。 课的开头是这样设计的：老师来考考你的眼力。 （1）师：出示长12米，宽5米的长方形。（媒体演示动画过程） 师：什么没有变？（宽不变）什么变了？怎样变的？（长增加3米） 师：还有什么也增加了？面积增加了多少？（面积就增加了15平方米）怎样算的？增加的面积怎么只要一步就求出来了？ （2）师：出示长60厘米，宽50厘米的长方形。（媒体演示动画过程）边看边想：什么没有变？什么变了？怎样变的？ 生：长不变，宽减少5厘米，面积就减少了300平方厘米。 师：怎么减少的面积也只要一步就求出来了？ 课的伊始，通过图示，让学生观察图形的变化规律，宽不变（5米），长增加3米，面积就增加15平方米。长不变（60厘米），宽减少5厘米，面积就减少300平方厘米。通过媒体的直观演示，让学生感受面积的变化，为本节课的新授孕育了夯实的知识基础。这样当学生看到下面的例题，一个长方形长8米，长增加3米，面积就增加18平方米时，就会自然而然地把刚才的复习和新知联系起来，长增加3米，宽没有变，用18÷3就可以求出原来长方形的宽，题目所求的问题也就迎刃而解了。 在练习时，顾老师又别具匠心，设计了“你能画出示意图吗”，作为整个练习的铺垫。 （1）长方形的长是30米，长减少6米，面积减少120平方米，求现在的面积。(图略) （2）长方形的宽是20米，宽增加10米，面积增加300平方米，求原来的面积。(图略) （3）一个长方形，长增加3米，面积就增加18平方米，或者宽增加2米，面积就增加20平方米，求原来长方形的面积。(图略) 三个不同层面的练习画示意图，很好地解决了本节课教学的重点。通过在原有的长方形上画示意图，其实就是帮助学生把题目从抽象的语言文字化为直观的图形，从直观的图形上再进一步理解题意。这个环节的练习设计，仅仅是让学生画出变化的示意图，并没有让学生解决问题，这样又化解了本节课的难点。在整个练习的设计上，层层递进，让学生一个台阶一个台阶往上走，处理得非常细腻。 这让我想到：在平时的教学中，如果我们每一位教师都能精心的设计教案，多从学生的角度考虑一些，多给学生一些向上爬的阶梯，我们的教学也许会越来越有效，我们的课堂也许会越来越精致。

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