《笔算除法》教学点评

开学初，曹老师对我们进行了“学—教—练”的教学模式的讲座。我们数学团队结合这一模式共同设计了一节《笔算术法》的数学课。

本课首先复习商是一位数的除法口算、笔算为新课做铺垫。出示例题条件、提出数学问题导入新课。之后结合提示用摆小棒的方法自学新课42÷2.出示提示单的过程，其实就是我们所说的“学”的过程。提示单的设计叫我们整个团队成员大费脑筋。开始的设计过于笼统，学生不知道如何进入学习过程。接下来的设计又太琐碎太详细，整个课件的出示字数过多，学生又不敢兴趣，感觉枯燥乏味。经过我们反复研究，在王校长的指导下，我们最终给孩子们呈现的是符合三年级孩子特点，语言精练，要求具体的学习目标。通过孩子们在家的预习，和课堂上深入的自学，大部分学生达到目标的要求，体验到了成功的喜悦与满足。还有部分学生没有达到教学目标的要求，这些孩子就会带着自己的问题进入到下一个阶段的教学中去寻求答案。

整个“学”的环节克服了以往学生没有思考，上课开始就是老师讲而忽略学生主动学习的弊端。那么在整个的研讨过程中让我感受到学习目标的设计要体现本节课的教学目标和教学重点，要符合孩子的认知特点，不易内容过多，要新颖有新意，能够激发学生的学习兴趣。

接下来就是“教”的过程。“教”体现教师的主导作用，教师把握教学重点、突破教学难点的过程，是结合学生自学中出现的问题，采用恰当的教学方法、适当点拨的过程。在本节课的教学设计时，我们团队本想在这一环节设计请学生来说算法，但是经过几次试讲，效果不是很好。原因在于三年的孩子太小，用数学语言来说算理还存在着一定的困难。所以在这里我们就设计为李老师亲自来指导整个竖式过程。这是非常必要的。之后在出示学习提示指导孩子练习说算理，效果就非常的好。

例2的教学是由例1的两道复习题引入的，学生再练习中发现与例1计算不同的类型提出质疑。结合例1的教学大部分学生能够独立完成例2.对于有困难的学生，教师适当的点拨很快的问题就得以解决。

以上是我对李丹老师的这节课“学”、“教”两部分内容想到得一点浅薄的看法，如果有不妥之处，还望各位老师批评指正。