听、评《分数的大小》

标签：数学评课稿,小学数学评课, 听、评《分数的大小》,http://www.dbk123.com
  刚才就张老师的课谈了一点自己的看法，可能有许多说的不对的地方，但敢说就是一种勇气。第二节课听了赵老师的《分数的大小》，我同样有许多看法。赵老师是今年刚刚参加工作的新教师，课讲到这种程度，也应该说还可以，但我们应该看到，这节课是在实验小学的老师指导以后上的，在讲的过程中依然出现了那么多的问题，并且有些问题是已经指出来的，但是没有改正，所以说有些错误是可以原谅的，有些是不可原谅的。

       好的开始是成功的一半，情境的创设是一堂课的关键，我市制定的教学策略中明确了情境创设的地位，也就情境的创设进行了详细的说明，而赵老师只是利用课本中那与学生的生活实际有一定距离的情境图简单的投放，根本无法激发学生学习的愿望，也调动不起来学生探究新知的积极性。 情境的创设应该更贴近学生的实际，在这一课的情境创设中，可以就学校给班级分卫生区一个班级是四分之一，另一个班级是九分之二，问这样公平吗？也可以是吃饭的时候妈妈把一个饼分给兄弟俩，一个是四分之一，另一个是九分之二，公平吗？还可以是趣味性的故事，比如唐僧给悟空和八戒分西瓜，一个是四分之一，另一个是九分之二，八戒认为不公平，你觉得呢？等等都可以。

      问题是数学教学的内在要求，赵老师生成问题以后，要求学生合作解决问题，学生都有自己的思想与只是水平，他们可以采用不同的方式解决问题，在没有独立思考的前提下就让学生交流、讨论，必定会抹杀学生的个性，不利于学生的成长。在讨论的过程中学生只是简单的与同桌进行交流，没有就问题的实质进行深入的交流，效果一般，教师应对学生的交流进行指导，并且要参与到学生的讨论中，这样才能把握学情，更加有效的开展教学。学生解决问题的方法是多种多样的，但是有一种是最好的，这就要让学生从中优化。分数比大小，学生主要提出了三种方法，一、画图形把两个数字直观的表现出来。二、化成同分子的分数比较。三、化成同分母的分数比较。学生是按上面的顺序逐一叙述出来的，当讲到第三种方法时教师直接说这是最好的方法，让学生利用这种方法去解决问题，没有让学生经历优化的过程，而直接形成了结论。这样做学生对这种化成同分母的方法认识不深刻，应用起来必然会存在着各种问题，没有为后面的练习环节打好基础。其实在探究方法是教师可以引导学生打开思路，大胆想象，实际动手操作来比较大小，如：可以用折纸的方法来比较等。

       习中也没有什么创新，只是带领学生把课本上的习题处理了一下，这样做也是远远不够的，离一堂优质课的距离还是比较远的。

       赵老师的这节也有出彩的地方，比如说：教师的从容；各环节的衔接等。

，听、评《分数的大小》