人教版一年级上册《用数学》教学设计、案例和反思

四、 教学片断实录

新知探究

复习了9、8、7、6加几的计算方法后，课件显示鲨鱼图，让学生通过自己的观察，选取自己所需的信息提出完整的数学问题，来解决“一共有几条鲨鱼”这一问题。使学生学会从不同的角度分析思考问题，探寻不同的解答问题的方法。

师：你们能发挥出聪明才智，帮助鱼爸爸度过这一关吗？

师：每个小朋友认真观察这幅图，从图中你发现了什么？……

师：有办法求出“一共有几条鲨鱼”吗？（有）

师：请每位小朋友自己提出数学问题，并想一想怎样解决问题。开始吧！

学生汇报。

⑴ 生1：左边有6条鲨鱼，右边有5条鲨鱼。合起来一共有几条鲨鱼？

师：他说得怎么样？谁能用数学知识解决他提出的问题？

生2：6＋5=11（条）或5＋6=11（条）

师询问提出问题的学生：他回答得对吗？你有问题要问吗？

生1：为什么用加法计算？

生2：因为把左右两边鲨鱼合起来，所以要用加法计算。

生1：6表示什么？5表示什么？11表示什么？

师：谁能回答这个问题？

生3：6表示左边有6条鲨鱼，5表示右边有5条鲨鱼，11表示两边一共有11条鲨鱼。

师：很好，左边的鲨鱼和右边的鲨鱼合起来就是鲨鱼总数。还有不同的方法吗？

⑵ 生4：白色的鲨鱼有8条，灰色的鲨鱼有3条。合起来一共有几条鲨鱼？

师：他是按什么给鲨鱼分分类的？（按颜色分的。）

（根据学生提的问题，屏幕上的鲨鱼按颜色分成两组）

   师：谁来解决这个问题？

生5：8＋3=11（条）或3＋8=11（条）

师：他回答得你满意吗？你有问题要问吗？

生4：8表示什么？3表示什么？11表示什么？

生5：8表示白色的鲨鱼有8条，3表示右边的灰色的鲨鱼有3条，11表示一共有11条鲨鱼。

师：真不简单呀！还有不一样的问题吗？

⑶ 生6：大鲨鱼有7条，小鲨鱼有4条。合起来一共有几条鲨鱼？（媒体演示）

师：真聪明，能想到分大小看这个问题。会解决吗？把算式写在本子上。（指名板演）

7＋4=1 1（条）或4＋7=11（条）

师：同桌互相说说各数表示什么意思。

⑷ （此时屏幕上的图片引发了一位学生的独特思维。）

   生7：老师，我还有一种不一样的。

   师：你说说看吧！

生7：远处有4条鲨鱼，近处有7条鲨鱼。合起来一共有几条鲨鱼？

师：行吗？（学生经过片刻思考后）

生8：好像可以吧。左边的7条鲨鱼看起来是近些，那4条是远些。

师：是呀。同学们，我们还能按远近来思考问题呢。这位小朋友多会观察呀，让我们用掌声表扬他。

师：算式怎么列？

生9：4＋7=11（条）或7＋4=11（条）   （师板书）

   师：（指着黑板上 “大小” “远近”的算式）你发现了什么？

   生10：这两个问题的算式是一样的。

   师：那什么不一样？

   生11：各数表示的意思是不一样的。（经过这位同学一点拨，其它学生也纷纷举手。）

   生12：上面的7表示有7条大鲨鱼，下面的7表示近处有7条鲨鱼。

          上面的4表示有4条小鲨鱼，下面的4表示远处有4条鲨鱼。

   师：那11表示的意思一样吗？

   生13：一样，都表示一共有11条鲨鱼。

五、 教学反思

1、创设生动有趣的故事情境，激发学生的学习兴趣。

《新课标》关于第一学段的课程实施建议中强调：在本学段的教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。因此，我结合学生的心理特点和生活经验，充分发挥计算机在形、声、色、动上的优越性，将教材内容进行重组，选用学生喜欢、熟悉的动画片《海底总动员》为学习背景，将学生带入美丽而又惊险的海底世界，大大激发了学生学习的兴趣。在让学生帮助鱼爸爸拯救尼莫的旅途中，学生始终以高昂的斗志投身在这虚拟的行动中，积极主动地运用了数学知识去思考问题，解决问题，课堂气氛活跃，真正体现了以积极的情感投入来调动思维的活动。

2、  扩大思维空间，鼓励想法多样化。

开放性的教学对开发学生的聪明才智和创造潜能，切实有效地调动学生的积极性，使学生真正成为学习的主人并获得全面发展有重要意义。本节课中，我给学生提供较大的思维空间，并注重以开放性的问题开启学生的思维，如：“从这幅图中，你能提出数学问题吗？”“有想得和他不一样吗？”“谁有问题要问？”不断鼓励学生多角度得进行选择、加工信息，训练学生求异思维和发散思维，让学生体验解决问题策略的多样化。尽管在课前的教案预设中，我对学生可能提出的问题做了“周到”的设想，但毕竟课堂是鲜活的，学生是有自己思维的，如在实录中有学生提出“还可以分远近观察”时，我没有马上给予否定或肯定，而是把这种想法让其他学生判断，促使学生的思维在碰撞中激起火花，课堂也随之更为活跃起来。在接下去的巩固环节，学生更加投入思考，多角度地思考，个性化的问题，使课堂散发智慧的魅力。

3、  较好发挥了学生的主体地位和教师的主导作用。

教师变“教”为“导”，整节课中，教师不再是知识的传播者，而是充当学生学习的合作者、参与者、组织者。教学过程始终突出学生的主体地位，给学生创设了一个生动活泼、民主和谐的学习氛围。本节课，我放手让学生主动去探索新知，引导学生自主探究、组内合作学习、组间相互汇报、交流、提问、评价，及动手操作等多样化的形式展开教学，促进学生积极地参与学习活动。在活动中培养学生初步学会利用已有知识经验提出问题，并采用多种方法解决问题。学生学得很主动，很愉快，收到了很好的教育教学效果。 

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