人教版一年级上册《比大小》教学设计、案例和反思

五、              教学片断实录

【片断一】认识“＝”

师：谁也能用“＝”来说一说？

生1：1＝1、2＝2 、……

生2：1＋1＝2

生3：5－2＝3

生4：学边拿出自己的手，边做手势边说，一只手＋一只手＝一双小手。

生4：爸爸＋妈妈＝我。（学生哄堂大笑，但生4仍然很自豪的坐下）

生5：我姐姐说：努力＋聪明＝成功

……

【片断二】认识“＞”“＜”

师：除了“＝”之外，你们还知道哪些数学符号是比较大小？

生1：“＞”“＜”

生2：“＋”“－”

生1：“＋”“－”不是比大小。“＞”“＜”才是比大小的。

师：说的很好，比较两个数的大小还可以用“＞”“＜”。谁能说说哪两个家庭比赛可以用“＞”或者“＜”？

生3：小兔和小熊家比赛，小熊家多1只，所以小熊家赢了。

师：你怎么知道小熊家多呢？怎么看出来的？

生4：5＞4（教师板书）

生5：小熊和小猴家比赛，也是小熊家赢。5＞3

师：那么谁输了？为什么？

生（齐）：小猴家输了，它少一些。教师引导出3＜5

……

生8：老师我觉得4只小兔和3只猴子比赛，不一定小兔赢了？因为小兔子人小没力气，小猴有力气的。

生9（很兴奋）：小兔子力气小。那它就输了。4＜3？？

很多学生都笑了

师：刚才生8和生9考虑很全面，不仅想到个数还想到谁重一点，很厉害。（教师竖起大拇指表扬）。如果比较谁多谁少的画，4还是（   ）3。

……

六、              教学反思

1、创设情境，激发学生学习兴趣。

教学为学生创设适当的学习情境，让学生在生动具体的情境中做数学、用数学，这也是新《课程标准》中所强调的。在这节课中，根据学生的年龄特点和生活体验，设计学生感兴趣的运动会素材，科学、有效地创造生活情境――家庭拔河比赛。课一开始，我就引导学生进入有趣的情境，展开了 “数一数”“理一理”“摆一摆”“比一比”活动中，将“＝”“＞”、“＜”的教学渗透倒学生熟悉的情境之中。让学生在熟悉的生活情境中愉快地探究数学问题，激发学生的求知欲，诱发学生的创造动机，使学生积极地投入到创造性的学习活动中。

2、留给更大空间，注重培养学生创造性思维

这节课给学生留下了较大的时间和空间，让学生有所发现、有所创造、有所体会。在课堂实践中，加强教学过程中学生想、说和做的教学，不但有利于学生思维能力的提高，还能渗透创新意识，培养实践操作的能力。为此，我努力创设民主、宽松、开放的课堂氛围，放开手脚让学生大胆积极地探索知识海洋，充分发挥学生的主体作用，培养学生的创造性思维。如，当学生用一一对应的思想比较两种动物的多少时，给学生提供了探索的空间，充分相信学生能力让学生自主的学习。

3、建立对话的平台，与学生进行平等交流。

在这节课中教师、同学的交流中，学生可以畅所欲言，充分表达自己的见解，实现平等对话。如：让学生说说“你还知道哪些用到“＝”吗？学生的回答大大出乎我的意料。教师并没有阻止学生有创意的回答，而是建立对话的平台，与学生进行平等的交流。

从练习题中可以看出，学生在课堂上不再是走过场，而是互相探讨着、交流着。对于“5>□”，学生刚开始答得比较散，后来有学生就说：我能一次说几个答案。还有学生说：我能全说出来。于是学生开始交流、讨论、总结。然后：“1＜（）＜5”，学生有交流讨论，我也参与到讨论中来，引导学生及时总结。我先让学生猜一猜，在分析交流。学生的思维越来越有深度，智慧的火花在平等的教学环境中不断闪烁。可见，实现师生的平等对话，才能放开学生思维的束缚，给学生一个想象的广阔空间，使学生的思维有更深入的发展。

4、进一步探讨的问题。

在这节课中教学时间显得比较紧张，原因是学生在动物的体重上停留一段时间？比如有部分学生觉得拔河不仅和动物的个数有关，而且和动物本身的重量也有关。4只小兔有可能小于3只猴子，4＜3？学生刚刚建立“＜”“＞”概念又模糊了。是不是在设置情境的时候就需要考虑动物个数以及重量之间的微妙关系，比如：小兔子最轻，数量也最少（3只），小猴子3只，小羊4只，小熊5只。动物的个数随着动物的重量而增多，这样能否避免片断二中的尴尬呢？这个问题还值得我进一步去探索与实践。

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