现代教育学（心理学笔记）

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从学科课程——关联课程——融合课程——广域课程——核心课程

６１当代世界课程改革的趋势：２０世纪８０年代以来，各国开始实施以课程改革为核心的当代教育改革，普遍把基础教育课程改革作为增强综合国力的战略措施。当代课改，表明教育终身化和全球化、教育民主化和个性化，教育的可持续发展等教育理念，呈现出价值取向的人本化、内容的现代化，学科的综合化，行政主体的多元化、学习历程的个别化等诸多新的特点和趋势：一、课程价值取向的人本化；二、课程内容的现代化；三、课程结构的综合化；四、现代课程行政主体的多元化；五、学习历程的个别化。

当代世界课程改革的趋势一、课程价值取向的人本化。１、突出社会需要本位的价值取向；２突出知识本位的价值取向；３、强调个人发展的价值取向。二、课程内容的现代化；１、重视环境教育；２、重视国际理解教育；３、重视信息技术教育课程；４、提倡回归生活世界的课程。三、课程结构的综合化；１、理科类课程的综合化和社会科目的综合化；２、科学教育和人文教育相统一的课程；３、综合实践课程。四、现代课程行政主体的多元化；１、中央集权制国家的

www.dbk123.com 改革；２、地方分权机制国家课程改革。五、学习历程的个别化。１、学习历程个别化的客观必然；２、个别化教学的实施。

６２课程改革的取向：首先，课程目标体现学生的全面发展；其次，重视学生基础知识学习和学习能力培养；再次，强调培养学生良好的道德品质；最后，注重学生的个性发展。世界课改的重要趋势：把一个人在体力、智力、情绪、伦理各个方面的因素综合起来，使他成为一个完整的人。国际社会对于人的个性已取得共识：１、个性是完整的，创造力、想象力等品质是个性健全发展的表现。２、个性是独立的、特殊的。３、个性发展内存地包含了社会性的发展，每个人的发展必然带来整个社会的发展。４、个性发展是一个无止境的完善过程。

６３基础教育课程改革是推进教育改革，实施素质教育的核心环节。新课程的培养目标在各科课程标准中是分层次地体现的，目标的构成及其相互关系可按三个层次分列：１知识与技能——基础目标 ２、能力（过程）与方法——核心目标 ３、情感态度与价值观——动力目标。知识和技能既作为后两项目标的基础，还要为实现后两项目标服务。三层目标之间具有相互依赖性与包容性。三个层次的目标力求按照学生的发展进行立体的表述。

６４新课程总体结构的主要特点是课程结构的均衡性、选择性和综合性。

６５新课程内容的改革重点：１、新课程内容走向一种综合基础观。课改首先表现在基础的革新，即由双基到四基的转变。表现为学科基础知识、基本技能、基本能力和基本的价值观念和态度的更新尤其是强调以终身学习为目标的基本知识和技能。２、新课程内容现代化的主要方向。３、走向新的教材观。

６６基础教育课程改革的基本思路：１、课程的功能和目标的转变；２、课程结构的变革；３、课程内容的变革；４、课程资源的利用与开发；５、建立新的教学方式，促进学习方式的变革；６、建立发展性的课程评价体系；７、制定国家地方学校三级课程管理政策，提高课程适应性。

６７基础教育课程改革的两个重要前提：１是促进教师专业发展；２是构建学校新文化。

６８结合自身实际，反思新一轮课改中存在的主要问题？

审视基础教育课程存在的弊端和问题，如：课程结构过于强调学科本位，内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识，课程事实过于强调接受学习，死记硬背和机械训练，课程评价过分强调甄别和选拨的功能，管理过于集中的状况等问题，难以适应素质教育的要求，影响了民族创新能力的发展。

６９教学——指教师引导，维持、促进学生学习的教与学相统一的双边性认识活动。

教学的特征：１、教学是一种多边活动；２、教学是一种目标导向活动；３、教学是一种情感互动活动；４、教学是一种系统活动。

教学的总任务包括以下几个方面：１、使学生掌握系统的科学文化基础知识，形成基本技能。２、发展学生智力和体力，培养学生能力，教会学生学习。３、培养并形成学生良好的思想品德和科学的世界观；４、培养高尚的审美情趣和优良的个性心理品质。

７０教学过程的组成：教学目标；教师和学生；教学内容；教学方法和手段；教学组织形式；教学环境。

教学过程的主要理论：１、赫尔巴特的传统教学过程理论；提出了“明了，联想，系统，方法”四个阶段。2、杜威的现代教学过程理论，即五步教学法：困难，问题假设，验证，结论五步。3、凯洛夫的教学过程理论；4、赞可夫的教学与发展理论。5、布鲁纳的结构教学理论6，巴班斯基教学过程最优化理论。

71学生课堂学习活动的本质：学生在教学过程中的学习活动，本质上是教师指导下的学生个体以认知为主的个性全面发展的过程，是学生获得不仅包括知识、智力在内，还包括情感意志，道德，审美等方面的发展。1、学生的学习是一种认知活动，具有简约性的特点。2、学生的学习过程是智力因素的非智力因素相互作用协同活动的过程。3学生的学习是以认识为主体的个性全面发展的过程。

72教学设计——是以获得优化的教学效果为目的以学习理论，教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和修改方案的过程。

73教学设计的模式：1、系统分析模式；2、目标模式；3、过程模式。

系统分析模式步骤：1、分析和确定现实的需要；2确定教学的一般目标及特定目标；3设计诊断或评估的方法；4形成教学策略，选择教学模式；5开发，选择教学材料；6设计教学环境；7教师方面的准备；8小型实验，形成性评价及修改；9总结性评价；10系统的建立和推广。

目标分析模式：1确定教学目标；2进行教学分析；3分析学生的现实发展水平；列出操作目标；确定测验项目的参照标准；6确定教学策略；7选择教学材料；8进行形成性评价；9修正教学。

74教学设计的基本内容和方法：1教学目标设计；2教学内容设计；3、教学时间设计；4、教学策略设计；5教学评价设计。

75教学目标设计的步骤是什么？1）钻研课程标准，分析课程内容；2）分析学生已有的学习状态；3）确定教学目标分类；4）列出综合性目标；5）陈述具体的行为目标。

76教学内容设计包括：1）陈述性知识及其教学设计；2）程序性知识及其教学设计；3）策略性知识及其教学设计。

77教学时间——是影响教学活动的一个重要因素，控制和改变教学时间在一定程度上也就意味着控制和

www.dbk123.com 改变教学活动。设计教学时间主要有以下几个方面：1）把握好整体时间分配；2）保证学生的实际学习时间；3）科学规划单元课时；4）注意学生的专注学习时间；5）防止教学时间遗失。

78教学策略设计：1）教学方法的选择；2）教学媒体的选择与设计；3）课堂教学结构的确定。

79教学媒体的选择与设计依据：1）依据教学目标选择教学媒体；2）依据教学对象的特点选用教学媒体；3）依据媒体的技术特性选择教学媒体；4）依据经济条件选择教学媒体。

80教学观念的转变：一、教学是课程传递和执行的过程，也是课程创生与开发的过程；二、教学是教师教学生学的过程，也是师生交往、积极互动、共同发展的过程；三、教学重结论更要重过程；四、教学关注学科同时也关注人。

81国外教学方法的改革：一、掌握学习法（约翰，卡罗尔）；二、发现法（布鲁纳）；三、程序教学；四、范例教学法（瓦.根舍因）；五、暗示教学法。

82国内教学方法改革：一、育才中学八字教学法；读读、议议、练练、讲讲。二、情境教学法；（该教学方法的基本程序是：创设情境—参与各类活动—总结转化。三、愉快教学法；基本程序是：创设情境—开放性探索—个人或小组鉴别。四、六课型单元教学模式。“中学生最优学习方法”包括八个环节：制定计划，课前自学，专心上课，及时复习，独立作业，解决疑难，系统小结，课外学习。

83发现法一般可分为六个阶段进行教学：1）准备阶段。调动学生学习的积极性（求知欲、兴趣）2）目的阶段。对新教材提出学习目的、要求。3、揭发阶段。提出问题，启发探索、验证等；4）整理阶段。分析综合材料（比较、抽象等）；5）概括阶段。形成概念，得出结论、验证定律或原理等。6）运用阶段。用口头或文字表达结论，运用知识解决有关问题。

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