现代教育学（心理学笔记）

２０创造性人格，是指人所具有的那些对创造力发展和创造任务完成起促进或保证作用的个性特征。创新精神是个体对于创造活动所具有的稳定的积极的心理倾向，一般是人生观和价值观的表现。创新精神是创新人格特征的动力因素，创新人格是创新精神的行为表现。创新精神主要内容有：１探索、求异——创新精神的标志；２、求是、求佳——创新精神的精髓３、献身事业——创新精神的根基４、为社会服务——创新精神的灵魂。

２１学生创造性人格培养的途径：（论述）学生创造性人格地培养是一个系统性工程，需要家庭、学校和社会共同努力。一、家庭方面：通过活动为儿童树立观察和模仿的榜样；运用言语或身体的奖励；提供直接的教导；通过规则说明期望；运用认知变化的策略；建立物质环境。二、学校方面：１、老师要热爱创造型学生；注意区别学生的创造性人格特征和不良人格特征的不同；形成独特的教学风格。

创造性人格精神的培养：一、培养意志力和探究精神是培养创造性人格的基础；二、培养独立自由的精神是培养创造的人格的根本。三，在实践活动中培养竞争意识和合作精神是培养创造性人格的源泉。

２２心理差异——是个体在心理及行为中表现出来的相对稳定而又区别于他人的心理特点，主要表现在质和量两个方面。学生的心理差异是遗传因素、环境因素以及个体主观能动共同作用的结果。造成心理差异的主观能力因素是自我意识。

２３性格——指一个人对现实和稳定的态度以及与之相应的习惯了的行为方式的个性心理特征。是个性心理特征的核心因素。

２４性格类型是指在一类人身上所共有的性格特征的独特组合，这种结合使一类人与另一类人的性格有明显的差异。学生的性格差异主要是性格类型的差异。瑞士心理学家把人的性格分为外向型和内向型。

２５根据学生不同的性格类型因村施教：（论述）１、正确认识和对待学生的不同性格类型；２、通过教育塑学生良好的性格特点；在塑优良性格的过程中要注意培养以下心理品质：１乐观向上，积极的进取心；宽容友善，定于合作精神；关于克制，持之以恒。

２６气质——是个人心理活动的稳定的动力特征。胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质四类。

２７学生的认知水平差异、认知方式差异和认知结构差异等方面。

２８认知结构的差异：就是个体头脑里的知识结构，认知结构有广义和狭义之分，广义的认知结构是指个体原有观念的全部内容的组织，狭义的认知结构则是指个人在学习某一学科或某一课题时，适合同化新知识的原有观念内容及其组织。良好的认知结构有三个特征：一、原有观念的抽象和概括水平越高，越适合同化新知识；二、原有观念越稳定，越有助于促进新的学习，保持和迁移；三、新旧观念之间的异同辨析得越清楚，越能防止新旧知识之间的干扰。

２９性别角色——是指属于特定性别的个体在一定的社会群体中占有的适当位置及其被该社会和群体规定了的行为模式。有以下几点含义：一、性别角色是以性别为标准进行划分的一种社会角色；二、性别角色划分决定着某一个体的社会化倾向。三、性别角色是由社会群体为男女制定的一套行为规范，从而对个体的行为进行性别的标定。

30学生性别差异的教育对策：一、克服性别角色刻板印象，正确期望和评价性别角色；二、适当指导男女学生自我社会化；三、优势互补，因“性别”施教。

31心理健康——指个体在本身及环境条件许可范围内所达到的良好的持续的功能状态。良好的心理状态表现为：个人具有生命的省略，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效的发挥个人身心潜力，作为社会一成员对社会产生积极的作用。1、心理健康具有层次性；心理健康的社会文体差异性；心理健康的相对性。

32我国中小学生心理健康标准：1、智力正常；2情绪反应智度；3人格完整和谐；4意志品质坚强；5人际关系协调；6、社会适应良好；7行为表现规范；8心理特点与年龄特征。

33学校心理健康教育的意义和作用：1、心理健康教育是全面贯彻教育方针促进学生全面发展的必要条件；2、心理健康教育能够促进中小学生适应社会能力的发展；3、心理健康教育能够促进中小学生健康成长；4、心理健康教育是学校日常教育教学工作的配合和补充。

34学校心理健康的任务：一、面向全体学生开展心理健康教育，形成学生健康的心理素质；二、维护学生的心理健康，减少和避免各种不利影响；三、提高学生心理健康水平；四、对少数有问题的学生提供及时的帮助。

心理健康教育的内容：情绪教育；智能教育；学习动机，学习方法教育；挫折教育；社会适应教育；人际关系教育；人格健康教育；性生理，心理教育。

35学校心理健康教育的主要途径：一、课堂教学是心理健康教育的基本途径。二、开设心理辅导活动的训练课；三开辟沟通渠道；四、结合班、队、团活动开展心理健康教育；五、小组辅导；个别辅导与咨询；七、开展心理评估与建立心理档案；八、家庭心理健康教育。

36认知障碍是指认识能力降低或异常认识，包括学习障碍，思维障碍。个性障碍主要表现为：多疑、嫉妒、敏感、残酷。情绪障碍有：焦虑、抑郁、恐怖、淡漠。行为障碍有：退缩行为、暴怒发作行为、攻击行为。

心理辅导的目标有两种：一是通过教育使学生学会调节与适应，以此为主要目标的心理辅导可称为调适性心理辅导；另一种是寻求学生的发展，是心理辅导的高级目标，以此为主要目标的心理辅导可称为发展性心理辅导。心理辅导具有以下特征：是一种新型的人际关系

37心理辅导的作用：一、主体性原则；主体性原则是心理辅导教师把学生看成是能动的主体的要求。基本要求是1、心理辅导的所有准备工作都要从学生出发；2、心理辅导的活动应是以学生为主体的活动；教师要全面了解学生。二、民主性原则；民主性原则是心理辅导的教师和学生，在辅导活动中是平等的，享有同样的权利要求。三、参与性原则。参与性原则是心理辅导活动要以教育者和受教育者双方参与为条件的原则，交往的需要和在交往中表现自己是人的基本需要。

38教师角色——是教师在教育系统中的特定的地位及其相关联的行为模式。（美国心理学家乔治.赫伯特.米德创立了角色理论）

39教师角色的内容：1、知识权威者与非知识权威者的统一；2、学生集体的领导者与参与者的统一；3、园丁与人生引路人的统一；4、桶水滴注的巨匠与学生探究促进者的统一；5甘为人梯的教学工作者与勇于创新的教育科研工作者的统一。

40教师角色意识的心理结构：教师角色意识是教师对教师角色的反应，其心理结构主要有对教师角色的认知、体验、评价、调控等。影响教师角色扮演的心理因素：1角色适应力；2心灵感语力；3情绪控制力；心理承受力；教育表现力。

41教师职业能力包括：一、理解、处理和评价，开发教材的能力；二、课堂教学的能力：1教学工作计划能力；2、教师课堂教学的基本操作能力；3、教师课堂教学的设计、评价能力；4、课堂教学组织管理能力。三、教育科研能力；四、灵活的教育机智。

42教师职业心理特征：一、认知特征；二、人格特征；1、激励性特征；2、与世隔绝为善的特征；三、意志特征；1、明确的目的性；2、顽强的毅力；3、足够的耐心；四、气质特征；气质是心理活动的动力特性。五、情感特征。忠诚人民的教育事业，热爱学生是教师职业情感的核心。

43教师威信——是指教师具有使学生感到隽的精神感召力量，是教师在学生心目中的厨房和信誉的综合体。

教师威信形成的条件：一、崇高的思想、良好的道德品质、渊博的知识、高超的教育和教学艺术是教师获得威信的基本条件；二、适当满足学生的需要，是教师威信形成的心理基础；教师的仪表、生活、作风和习惯，是教师获得威信的前提条件；四、教师给学生的第一印象，是教师威信形成的起点。

44、学校群体——是在共同目标的基础上，由师生员工所组成的相互依存，相互作用的有机结合体。

学校群体的特点：群体目标；群体结构；群体规范；群体意识。

群体规定——群体规范是群体成员共同制定的，每一个成员都必须遵守的规则。

群体意识——是群体成员对自己所在群体的认知，评价和相应的体验，主要有群体成员的参与意识和归属感。群体意识是群体成熟的心理标志。

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