作文指导课《人物语言描写》教学设计

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教学目标：
1．学会灵活运用人物语言描写的几种形式。
2．理解人物语言描写在写人作文中的重要作用。
3．训练学生的语言表达能力和运用能力。
教学要求：
1.    运用几种对话形式，围绕一个主题，写出有具体内容的人物对话。
2.    注意写出人物对话时的神态、动作等。
3.    语言要通顺、简洁。
教学难点：
人物的语言要求精炼和个性化。(精炼就是言简意赅，用经济的文字，表现丰富的内容。人物语言个性化，是语文描写最基本的也是最高的要求。所谓个性化就是什么人说什么话，每个人说的话都符合他的身份、地位、年龄、经历、教养、气质、习惯爱好和心理状态，以及所处的特定环境，使读者观其言知其人，闻其声便明其性。)
教学准备：
给每个学生复印一份资料：内容是“描写人物语言的好句段”
课前热身：
1．集中注意力游戏：听词句做相反动作
师：你们喜欢玩游戏吗？
生：“想玩”
师：那好，请大家先全体起立。（学生起立）那我们今天来玩一个“看谁反映快”的游戏。大家说好不好？
生：大声说：“好！”
师：那大家听清了游戏规则：老师说一个词语，你们用相反的动作把它表示出来，而且动作要快，看谁把动作做错了，谁就犯规了！比喻我说“坐”，你们就马上站起来！开始了！你们准备好了吗？
生：大声说：“准备好了！”
开始玩游戏：……　
师：好了，你们反映都很快，精神也越来越集中！
2．疯狂积累
先让学生分组比赛说一说关于描写人物语言的好句，并上台表演说话，然后给学生发放准备好了的好句段资料。
描写人物语言的好句：见复印资料
描写人物语言的好段：见复印资料

教学过程：

一、激趣导入
故事：天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。秀才说了一句：“大雪纷纷落地。”县官接了一句：“都是皇家瑞气。”财主笑着说：“再下三年何妨？”这时，来了一个穷人，一听就生气，骂了一句：“放你娘的狗屁。”
思考问题：1.穷人为什么生气？为什么要骂他们？
          2.通过这个故事你能发现什么？（回答正确有奖励）
二、新知讲授
（一）先分组讨论上面的问题，学生发言总结，师生互动，生生互动。
（二）写作方法指导
上面那个故事，表明不同身份的的人有不同的生活，当然也有不同的思想感情，说的话自然不同。秀才是读书人，语言讲文采；县官不忘为皇帝歌功颂德；财主不愁吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨骂人了。说白了就是说明什么样的人说什么样的话！这就要求在写人物说话说一定要符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，即：
1．人物的语言必须个性化。
即具有人物的个性特征，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言而如见其人，正如鲁迅所说：“只摘出各人的有特色的谈话来，我想，就可以使别人从谈话里推见每个说话的人物。”这里所说的“各人的有特色的谈话”，就是具有个性特征的语言。 
 2．要写出人物说话时的神态、动作、心理活动等。
有些学生写人物对话的时候，只注意写人物说的话，而不注意描写人物说话时的神态、动作，老是“我说”、“你说”、“他说”，写出来的文章干巴、乏味。
教材P16   例： 当老板去接爸爸手中的钱时，看见了工商制服，立刻由刚才的冷冰冰变成了笑眯眯，他连忙拿回已递到爸爸手中的熟肉，慌忙说："让我再给您称一遍！"爸爸奇怪地问老板："为啥要再称一遍？""刚才称错了！"老板边说边手忙脚乱地重新称肉。"你咋知道称错了？"老板用手抹了一把脸上沁出来的汗珠，脸涨得跟柜台上的猪肝似的，半天才吞吞吐吐地说："这，这……"爸爸严厉地问老板：“这什么？"老板低下了头，小声说：“这是七块钱的肉，不够半斤。"爸爸冷冷地看了看卖肉的老板，说："平常看你怪老实的，谁知道你竟敢缺斤少两，欺骗顾客，跟我到局里走一趟吧！" 
3．要灵活运用人物语言描写的四种不同形式。
一个人说话时，除了总要出现相应的表情与动作外，另外，为了使对话形式更活泼，更生动，可以交替使用不同的对话形式，如提示语在前面，提示语在后面，还可以把提示语放在人物说的话中间，当然，如果读者能从人物的语言中体会到是谁说的话，也可以把提示语省略。但是在一篇文章中，应该交措使用这几种形式，而不是机械地使用。
①       提示语在前，引语在后。（学生读事例，老师指导。）
教材P14例1：   ×××说：“……。”
②       提示语在后，引语在前。（学生读事例，老师指导。）
教材P14例2： “……。”×××说。
③       提示语在中间，引语前后。（学生读事例，老师指导。）
教材P14例3： “……。”×××说，“……。”
④ 没有提示语，只有引语。（学生读事例，老师指导。）
教材P14例4： “……。”
 “……。”
（三）表演：给哑剧配音
 主题：饭桌上对话（具体内容不限）
 分成四组：两组表演情景剧（饭桌上对话），另外两组观察。
具体要求：
观察者要注意表演者的动作、神态、你的心理活动。表演者只能有动作和表情，不能出声。
1．首先第一组、第二组上台表演，第三、第四组观察。
老师强调：认真观察表演者的动作、神态。……掌声鼓励！
2．请第三组、第四组代表同学上台说“他们”讲的话，必须用上以上几种人物语言描写的形式，并说出她的表情和动作。
……说完掌声鼓励！
3．首先第三、第四组上台表演，第一组、第二组观察。
老师再次强调：动作、神态、……
4．请第一组、第二组代表同学上台说“他们”讲的话，必须用上以上几种人物语言描写的形式，并说出她的表情和动作。
5．老师

www.dbk123.com 总结学生语言表达的情况：
是否符合今天学习的要求？
是否包含上述知识点？
（四）例文引路：教材P18 《变脸》
三、写作训练
题目内容不限：可以是“给哑剧配音”、“饭桌上的对话”，也可以是其他有人物语言描写的场景、事情。
板书设计：

人物语言描写

1．人物的语言必须个性化。
2．要写出人物说话时的神态、动作、心理活动等。
3．要灵活运用人物语言描写的四种不同形式。

附：
描写人物语言的好词好句好段
老师的一席话，在我的心窝里添了一把火，浑身都烧得热乎乎的。
　　 老校长的每一句话都打动着在场人的心弦，它像惊雷，把人震醒；它像强心剂，使人振奋；它像补药，壮人气力；它像火光，暖人心窝!
　　老师的亲切话语像那清澈的泉水，滋润着我的心田。
　　老师的告诫是让我不断进步，像芝麻开花一样一节更比一节高。
　　老师的这些话，句句打在他的心坎上，仿佛是一场春雨，洒落在一块久旱的田地里，很快渗透了下去。
　　他讲起话来多有劲呀，每一句都像小锤一样敲在我的心上。
　　她的话儿不多，分量却很重，话语里的每个字，都拨响了同学们的心弦。
　　她就像一部永不生锈的播种机，不断地在孩子们的心田里播下理想和知识的种子。
　　老师的谆谆教诲，像一股暖流，流进她那早已枯竭的心田。
　　她大发脾气道：“你一个女孩子，不是我看轻你，用秤称一称能有几两重!”
　　犹如把一件丢掉的珍宝找到手，他亮起眼睛，一连喊了三声“好!好!好!”
　　“这这这……”他突然江郎才尽，心慌意乱，舌根子发短了。
　　老人说到这里，忽然停住，犹如那被弹得过急的弦儿，突然崩断。
　　你别在我这儿啄木鸟翻跟头，耍花屁股。
　　俗话说：有爱孙猴儿的，就有爱猪八戒的。林子大了，啥鸟都有。
　　“常言道：‘男儿有泪不轻弹。’你是堂堂的军官，哭得像个娘儿们，不害羞?”

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