设计意图
苏霍姆林斯基说过:“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉,就不可能有学生全面的能力发展。”本课设计的最大特色就在于以“理所当然”串起了朗读、品悟的心智活动,通过有感情地朗读课文,让学生充分接触文本,读中合作、探究,读中理解、感悟,读中想象、交流,读中积累、内化语言;同时让学生在读中激发情感,获得体验,产生心灵共鸣,受到情感熏陶,获得思想启迪,体会搭石所蕴含的感情,领悟文童的真谛。
教学流程
一、复习导入
课件出示词语:
山洪暴发溪水猛涨谴责懒惰俗语脱鞋绾裤协调有序
清波漾漾
人影绰绰伏下理所当然
学生读词语。想象画面,并尝试用两三个以上词语说说课文内容。
二、情思相融,感受风景这边独好
(一)什么叫“理所当然”?人们把什么看作是理所当然的事?请自由读课文,到字里行间去感受一下。
(二)学生自由读课文。
(三)大家交流。(相机教学)
1、感受家乡人礼让尊老的美德。课件出示:
如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。
①自由读,你体会到了什么?(抓住“总会、总要、理所当然”感悟家乡人的淳朴、敬老、善良)
②朗读理解、感悟“理所当然”。
什么是理所当然?这里,你觉得人们把什么看成理所当然的事?
师:老人趴在年轻人身上,轻轻松松地过小溪,那么到了对岸,老人需要道谢吗?(不)为什么?(理所当然)
师:这位老人年轻时,也一定伏下身子背老人过小溪,因为他把这当作——(理所当然)。而当他年老时,也会有其他的年轻人伏下身子背他过河,因为人们都把这看成是——(理所当然)。
③指导朗读。
2、感受家乡老人摆搭石,为人着想的精神。课件出不:
上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。
①自由读,你仿佛看到了怎样的画面。
预设:
(看到一个老人放下东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,满意地笑了。
看到老人在反复挑石头,老人心里会想:这块搭石不平稳,孩子们过河可别掉下去……)
师:他为什么要这样做?这是一位什么样的老人呀?
(为别人着想,考虑得真周全呀。帮助了别人,自己也得到了快乐,这真是送人玫瑰,手有余香……淳朴、善良、有爱心的老人……)
②指导朗读:(抓住“无论……只要……一定……再……直到……才……”)
师:一个上了年岁的老人,放下自己的东西,站在冰冷的河水中,满面笑容地搭石头,老人认为这是——理所当然的事,真让人感动啊!让我们来读一读吧!(学生齐读句子)
3、乡亲走搭石,感受和谐之美。课件出示:
每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。
①声音美。(踏踏的声音像轻快的音乐)
②景色美。(清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感)
相机解释:想象“人影绰绰”给人一幅怎么样的画面?
③动作美。(理解:协调有序)
怎样的动作才是协调有序?(动作表演)
边表演边说:假如我们就是走搭石的人,前面的——(抬起脚来),后面的——(紧跟上去),前面的(抬起脚来),后面的——(紧跟上去);抬起脚来,紧跟上去……没有人踩脚,没有人跌入水中,该是有人指挥吧?(没有)没有人指挥,却是那么默契,那么有序,这样的动作就叫做——(协调有序)。抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来,紧跟上去,原来,这样的动作就叫做——(协调有序)。
这些人走得又轻快又平稳,正应了家乡的一句俗语——(紧走搭石慢过桥)。
④指导朗读。
师:同学们,夕阳洒下了最后一缕光辉,劳作了一天的人们回来了,一路欢歌笑语,身体是劳累的,脚步却是轻陕的“踏踏”。在这一块块的搭石上,我们不仅看到了乡亲们配合默契的身影,也看到了他们辛勤的劳作和对生活的热爱。这是一幅多么美丽的画面,让我们用心感受,好好读一读吧。读:
每当上工、下工……给人画一般的美感。
刘章爷爷在大山里工作了13年,每年都有200多天走在搭石上,他理所当常常看到这样优美感人的场景,读:
每当上工、下工……给人画一般的美感。
刘爷爷在搭石上一遍遍地走,一遍遍地数,他怎能忘记这样动人的场景,读:
每当上工、下工……给人画一般的美感。
是呀,这样的一行人走在搭石上,理所当然是家乡的一道风景。
(四)小结。
同学们,从字里行间,我们看到家乡人身上尊老、礼让、和谐的美德。此时此刻,我们眼前的搭石,已不是普普通通的搭石,它搭出了人们的——(协调有序),它搭出了人们的——(谦让),它搭出了人们的——(尊老),它搭出了人们的——(心灵美),还搭出了一个其乐融融的大家园,所以我们理所当然地说:“搭石构成了——(一道风景)。
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,《搭石》教学设计