《从现在开始》教学设计（第二课时）

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　　　　设计理念
　　　　
　　　　本文是一篇集故事性和人文性于一体的文章。本课设计是想通过创设情境、激发兴趣，引导学生自主学习、感悟文本、体会情感。在学习中教师相机诱导，让学生在具体的语言实践中获得知识，在品读感悟中情感得到升华，实现工具性和人文性的和谐统一。
　　　　
　　　　教学目标
　　　　
　　　　1．能正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中蕴含的情趣和道理。
　　　　2．尴得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。
　　　　
　　　　教学重点
　　　　
　　　　结合上下文和生活实际理解课文中词句的意思，理解课文内容，并能有感情地朗读课文。
　　　　
　　　　过程过程
　　　　
　　　　一、创设情境，导入新课
　　　　1．(课件出示图1)今天，咱们继续来学习第21课《从现在开始》。小朋友们请看，在一个美丽的大森林里，小鱼儿在水里快活地游来游去，大象甩着长长的鼻子在河边悠闲地走着，小松鼠在树上荡着秋千，小鸟在天空中自由自在地飞翔。动物们按照自己习惯的方式，生活得多幸福呀!可是有一天，狮子大王却宣布：“从现在开始，你们轮流当万兽之王，每个动物当一个星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领。”
　　　　2．第一个上任的是谁?它是怎样当万兽之王的?请大家用自己喜欢的方式读课文第二自然段，注意读好猫头鹰下令的话。
　　　　
　　　　二、自主学习。读中感悟
　　　　(一)学习课文第二自然段。
　　　　1．学生自由读课文。
　　　　2．检查自读情况。
　　　　(1)谁来说说你读懂了什么。(学生自由汇报，教师贴猫头鹰图)
　　　　(2)第一个上任的是猫头鹰，它发布了什么命令?
　　　　3．品词析句，积累运用。
　　　　(1)字理析词：理解“下令”的意思。
　　　　①课件出示“令”字的古今演变过程图。
　　　　②学生看图说图意。
　　　　③教师相机讲解：图上是一个皇帝在给跪着的臣子下命令。上面这个“人”表示皇帝这个人，下面的“之”表示跪着的样子。古人就是根据这个意思造出了这个“令”字，经过不断的演变，就变成今天我们所看到的“令”字。
　　　　④指导写“令”字。“令”是会意字，大家写的时候可别忘了“令”字下边的一点。如果忘记了这一点，它就变成今天的“今”字了。
　　　　⑤理解“下令”的意思。
　　　　(2)品词析句：(课件出示句子：他想到自己成了“万兽之王”，神气极了，立刻下令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事!”)
　　　　①自由读句子。
　　　　②引导学生做表情理解体会“神气”一词。
　　　　③指导学生有感情地朗读猫头鹰下令的话。
　　　　④扩展练习。
　　　　a．过渡：你神气，他神气，大家都非常神气。“非常神气”还可以说是“神气极了”，那么“非常可怕”又可以怎么说呢?(可怕极了)
　　　　b．扩词练习：“______极了”。
　　　　c．用“高兴极了”说一句话。
　　　　(3)合作学习。
　　　　①过渡：大家请看，在这伸手不见五指的漆黑的夜晚，猫头鹰睁着一双又圆又亮的大眼睛在捉田鼠。其他动物在这漆黑的夜里又能做什么呢?把你想说的在四人小组内说一说。
　　　　②学生分组讨论，说出自己的见解。
　　　　③过渡：好了，你看看，气得脸都红了，你们都控制不住了。你说，我说，他也说，各有各的意见，这种情形可以用文中的哪个词来形容?(议论纷纷)
　　　　④理解“议论纷纷”一词。
　　　　⑤“纷纷”表示多而杂乱，你还能说什么纷纷?(大雪纷纷……)
　　　　⑥小结：看来大家都不同意猫头鹰当大王，这个猫头鹰让大家不断地叫苦，用文中的词就是___(叫苦连天)。
　　　　(二)学习第三自然段。
　　　　1．第二个星期，轮到袋鼠上任了(贴袋鼠图)，小袋鼠的心情怎样?
　　　　2．指导感情朗读袋鼠发布命令的话，要求读出激动的语气。
　　　　3．学生个性朗读。
　　　　4．比较句子：
　　　　
　　　　5．从这个“直摇头”，你体会到什么?引导体会“直”字。
　　　　6．(课件出示动物们练跳图)看看这幅图，你想说些什么?
　　　　7．过渡：是啊，袋鼠要大家跟它一样都跳着走路，这不是在折腾大家吗!小猴子(贴小猴子图)当大王会怎样做呢?
　　　　(三)学习第四自然段。
　　　　1．学生自读课文。
　　　　2．解决问题：小猴子当大王又是怎么做呢?
　　　　3．品读小猴子发布命令的话。
　　　　4．表演小猴子当大王下令时动物们欢呼的场面。
　　　　
　　　　三、小结
　　　　小猴子当万兽之王，动物们可高兴了!(课件出示)你看，动物们又能按照自己习惯的方式生活，多快乐呀!我们每个人也有自己习惯的生活方式，我们在保留自己的生活方式的同时，也应该尊重别人的生活方式，这样我们的生活才会幸福和谐。
　　　　
　　　　评析
　　　　
　　　　本教学设计体现了新课标所倡导的重读书、重感悟、重积累、重拓展的教学理念，语文的工具性和人文性得到了有机统一。它有以下几方面特点：
　　　　
　　　　一、注重语言文字训练
　　　　《语文课程标准》特别强调：“语文教学要注重语言的积累，感悟与运用。”本设计教师通过多种形式充分地落实语言文字训练。抓住“神气”“议论纷纷”“叫苦连天”等关键词，引导学生品味、感悟语言的美。同时，注重体验，如表情体验、情境体验、朗读体验等，使学生在感受语言文字丰富内涵的同时，又感悟到祖国语言的美妙所在。新教材中许多课文语言都非常精美，如果每节课都能让学生这样积累几个词，那么书到用时就不恨少了。
　　　　
　　　　二、把语言文字探究落到实处
　　　　崔峦先生指出：“探究要围绕语文本体，应是多层面、多角度，甚至是有创意的，不仅探究文章写了什么，探究其人文价值，而且探究是怎么写的——欣赏、评析好词佳句，领悟表达方法。”本教例，教师在注重进行内容、情感探究的同时，也注重让学生进行语言文字的探究，突显语文的工具性。如在教学第三自然段时，教师通过比较句子，让学生探究“摇头”

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