紧扣“石”字，做“实”文章——《黄山奇石》第一课时教学设计及点评

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　　（我个人不太喜欢这种“游戏式”的识字方法，尽管是低段的识字。）
　　（2）这里哪两块石头的读音一样啊？——“膊”和“脖”。细心的小朋友发现了吗？这两个字除了读音一样外，还有一点也是一样的？——都是“月”字旁。“月”字旁的字一般都跟人的身体有关。你还知道其它“月”字旁的字吗？——腿、腰、脚……课上到这里想休息一下吗？——想！咱们来做一套自己发明的课间操——转转你的脖子，扭扭你的腰；抖抖你的胳膊，抬抬你的腿……
　　做课间操，播放音乐。
　　（做做与识字相关的课间操，还是蛮不错的。）
　　（3）这里哪两块石头的样子，看起来最像？——“区”和“巨”。这个“区”字也是我们这节课要会写的一个字，写这个字，同样要注意它的笔顺，看老师认认真真地在田字格中写一遍——（板书范写：区）。
　　（4）说起这节课要会写的字，还有一个字特别容易写错。而且这个字还有一个字谜呢？想听吗？就是“神龙见首不见尾”，知道这是哪个字吗？可以在我会写那里找一找。——是“尤”字？为什么？再看老师来写一遍！（板书范写：尤）。
　　（5）请你把“区”和“尤”这两个字在课本后面端端正正描一遍，写一遍。
　　（写字的指导还是不错的！）
　　写好的同学，让我们一齐再来走一遍。（学生齐读生字。）读到这里，可能有些同学会说，带着拼音走，谁不会走呀？那现在去掉拼音拐杖还能走吗？
　　（6）读得好的同学奖一颗“仙桃”——生字卡。把奖品生字卡贴到黑板上的“石盘”中，形成“尤其”、“胳膊”、“形状”三个词语——“胳膊”的“膊”念轻声。
　　2、搬掉词语拦路石。
　　想不想石头换得大一些再来走一走？
　　课件出示8词语：风景区、尤其、仙桃石、石盘、山峰、胳膊、巨石、每当、脖子、著名、形状
　　先点名读两位同学，再齐读。
　　小朋友们，真了不起，都没有被这些大石头绊倒。你们看，连屏幕中的小朋友都在夸奖你们呢？
　　课件出示9二（？）的小朋友真棒！
　　（我个人不太赞成这种“课件式”的表扬方式。）
　　大家读得这么好，这位小朋友还准备了一份礼物给大家呢？想看吗？
　　课件出示10图片：仙桃石、猴子观海、仙人指路
　　（老师花在识字学词上的时间的确是不少，但我感觉还是有点繁琐，不够畅快。）
　　四、读“石”，初感“奇”、“趣”
　　喜欢这些奇石吗？找一块自己最喜欢的石头，好好地读一读，等一会儿介绍给大家。
　　学生自由练读。展示朗读。
　　评价语预设：（1）读得真美啊，仿佛这个仙人就站在我们的眼前；（2）你把这只“猴子”给读活了，让我们再来听一听你的朗读；（3）继续展示你的朗读；想读“？”的同学，我们站起来一起读……
　　（没有现场听你的课，我不知道这个环节你用了多少时间。但我估计不会很多了。在识字学词这一板块中，你集中力量做得很彻底；在读通课文这个环节，感觉有点轻描淡写，似乎没有花多少心思。我个人认为，读通课文应该比识字学词多花点时间，生字词很多的话，至少也是“五五分成”。在读通课文的过程中，原来不会读的字词在看了后面的拼音后或者听了别人的朗读后，或许也会读了。有些生字词不一定非得在第一课时解决，也可留给第二课时，若是设计两个课时，我们完全可以这样去做，即便是第一课时学过的某个词语，在第二课时还可以充分地关注它、利用它。另外，识字学词也不一定要放在读通课文这个环节的前面，放在后面也是可以的；要学的生字词也不一定由老师提出来，让学生提出来也是可以的。所以，第一课时也是没有固定模式的，也是可以有所变化的。）
　　结课：听了刚才这些同学用朗读课文的方法，向大家介绍了……那么这些巨石到底“奇”在何处，“趣”在哪里呢？下节课我们围绕这个问题，继续来学习课文——《黄山奇石》。
　　（2009年6月4日星期三夜修改）
　　（整个设计正如你的标题一样，紧扣“石”字，把识字学词的教学当作是搬开“拦路石”，在你看来是一个“亮点”，所以你不折不扣地花了很多心思和时间。这样一来，对生字词的教学当然很“实”了，我想你也意识到了这一点，因此取了这样一个标题，来表明你的“设计意图”。“实”固然很重要，但对于《黄山奇石》这样一篇写景的美文，不多花点时间让学生有滋有味地读，也是说不过去的。另外，在你发给我的课件里，我发现，三块奇石的文字和图片是同时出示的，之前也有一个总的图片出示，我想，是不是能先出示文字，让学生在朗读的过程中，通过文字的朗读来建立一个“图”的表象，感受到文字的语言美，然后再出示图片，让文字变得形象起来，再来读读文字，这样也许会更好一些。如果像你这样，先出示图片或者图文同时出示，那么学生对课文语言的关注程度就减弱了，让他们好奇的反而是图片了。以上是我的一些看法，感谢你对我的信任，有说得不当的地方请多包涵，咱们还可以继续交流。）
　　（2009年6月5日星期四晚）

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