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二年级苏教版语文第四册教学设计((第七单元)

二年级苏教版语文第四册教学设计((第七单元)

03-24 16:48:35  浏览次数:699次  栏目:语文教学设计
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3. 学习第三小节
 (1)春天的鸟岛生机勃勃,夏天的鸟岛又会是怎么样的呢?有的小朋友就拍了许多夏天的照片呢,来,快向大家介绍介绍吧!
 (2)交流:六月的鸟岛有三多,知道是哪三多吗?自由读一读,选择你最感兴趣的读一读。
  (3)鸟儿多(板书)
 A学生读有关语句,哪些词语能说明鸟儿多呀?(各种各样鸟的世界)你们见过鸟的世界吗?你们猜一猜会是怎样的情景呢?
 B出示课件,学生欣赏。这么多的鸟会在一起干什么呢?
 C课件出示:六月是鸟岛最热闹的时候,各种各样的鸟聚在一起,有的-----有的-------有的------,小岛成了鸟的世界。
 D指导朗读:多开心、多快乐的小鸟啊,谁能再读读这句。
  (4)鸟窝多
 A学生读有关语句
 B哪些词说明鸟窝多?(课件)
 C学生再读体会。
 (5)鸟蛋多
 A学生读有关语句
 B哪些词说明鸟蛋多?
 C情景创设:六月快到了,如果我们现在来到鸟岛,可要特别小心啊,说不定我们的脚下就会有一颗鸟蛋哦。
 (6)小结第三小节
 A(指板书)第三小节向我们介绍了鸟岛的鸟儿多、鸟窝多、鸟蛋多,难怪有人称这里是鸟的世鸟的天堂了!
 B喜欢各部分的学生合作读。
 C指导背诵:这么有意思的一段课文,你们愿意背一背吗?(课件)
4、学习第四小节
 i. 创设情境:假如你真的来到鸟岛上,可能会遇到哪些有趣或糟糕的事情呢?
 ii. 多可爱的小鸟啊,我们抓几只带回去养吧!多漂亮的鸟蛋啊,摸几个回去留个纪念吧!(不行)为什么不行?
 iii. 对,鸟是人类的朋友(课件)让我们一起来爱鸟、护鸟吧!(板书:爱鸟护鸟)岛上的游客和你们有一样的想法,所以鸟岛上的鸟不怕人,才会有那么多。
 iv. 齐读第四小节。
 v. 小黑板出示“因为鸟是人类的朋友,所以------------”
 vi. (课件)看,蓝天碧水间,鸟儿飞的多么自由、多么快乐啊!让我们从身边做起,从自己做起,做一个爱鸟。护鸟的好公民,更要让全社会的人来爱鸟、护鸟,因为这是我们每个人的责任。(板书:人人有责)
三、 小结课文,情感升华
 i. 教师:只有每个人都用自己的行为爱护鸟儿、爱护大自然,人们才能真正拥有美丽的大自然,我们才能看到如此神奇的鸟岛。
 ii. 告诉大家一个好消息:1977年我们国家已经把鸟岛列为自然保护区了,现在就让我们

www.dbk123.com 二(3)班组成一个小小护鸟队,我们可以画写标语来号召所有的人爱护我们的小鸟朋友吧,因为:(板书:鸟是人类的朋友)
 iii. 有时间交流。
                           19.台湾的蝴蝶谷
教材分析:
   本课以形象生动的语言,描绘了台湾的蝴蝶谷每年春季瑰丽而壮观的奇异景色。全文共四个自然段。语言优美,富有韵律;还具有较强的画面感,给人以身临其境之感。
教学目标
  《语文课程标准》中对低年级阅读教学提出的目标是:喜欢阅读,感受阅读的乐趣;学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文;展开想象,获得初步的情感体验,感受语言文字的优美。针对本课内容,依据上述要求,确定    本课的教学目标及重难点:
   1 、能正确、流利、有感情的朗读课文,背诵课文。
   2 、学会本课 8 个生字,两条绿线的 5 个字只识不写。认识 1 个偏旁,理解由生字组成的词语。
   3 、了解“蝴蝶谷”名字的由来,凭借课文想象蝴蝶谷迷人的景象。
   如何让孩子进入课文描写的情境是教学的难点,在读中感知、感悟台湾蝴蝶谷的美景是学习的重点。
教法及学法指导:
   新的课程标准指出:学生是学习和发展的主体。因此本课的教学设计,老师不作繁琐的分析,而是在学生读书的过程中,渗透两种学习方法,引导学生边读边思,读中想象,在主动积极的思维和情感活动中自主探究,自悟自得。
   在学法指导上我打算引导学生用自主探究的方式学习。充分激发学生的主动意识和进取精神,让每个学生都能尝到成功的喜悦。根据本课的特点,让学生自主读书、表演、评论,感悟台湾蝴蝶谷的奇特迷人的景象,激发热爱祖国、热爱大自然的思想感情。
教学过程:
一、创设情境
    同学们,你见过成千上万只蝴蝶聚会的场面吗?在台湾的一些山谷里,就有这种可以称得上奇观的景象。今天,让我们走进台湾的蝴蝶谷,去领略那奇特迷人的景象吧!板书课题齐读。
   [ 通过情境创设和悬念设置,激发学生的学习兴趣,产生强烈的求知欲,为后面自主学习做好铺垫 ]
二、初读课文,整体感知
   初读环节学生肯定会遇到难度不同的障碍,通过让学生自由读、同桌互读、开火车读、指名读等方式,使学生扫清生字障碍,了解课文内容,并把课文读通顺达到流利。
三、细读课文,读中感悟
  1、新的课程标准强调:阅读是学生个性化的行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。因此,在教学第一自然段时我鼓励学生多读几遍,保证充分的读书时间,读后交流,你读懂了什么?通过学生的回答,小结蝴蝶生长的有利条件是:气候温暖 水源充足 花草茂盛 这样通过学生自己读懂的东西,远比老师灌输的要记得牢。然后再指名读、齐读第一自然段。
  2 、学生对表演的兴趣非常浓厚,我抓住学生这一心理,充分调动他们的学习积极性,唤起主体参与的激情,课文的第二自然段我是这样设计的:
  “通过认真读书,不用老师教,同学们自己读懂了这么多,真了不起。课文的第二自然段非常优美,请同学们仔细读读,待会老师要请同学们到前面来,把这一小结描绘的情形演一演,要想演的好就要读的认真。”接着学生自由朗读。
  读完后检查学生对这一段的理解(教师请一个学生带上蝴蝶头饰)老师问:只请一只蝴蝶行不行?为什么? 学生会回答不行,因为这里蝴蝶很多,是一群群,如果是一只蝴蝶,就不能聚会了。
   教师又随机请几位学生分别带上不同颜色的蝴蝶头饰,你们看,这些蝴蝶有的是红色的,有的是黄色的,有的是蓝色的。可以用一个什么词语来形容呢?学生会根据以往积累的词语回答:五颜六色 五彩缤纷 色色俱全
   书中用了一个什么词语?板书:色彩斑斓 [ 解释词语的方法是多种多样的,教师通过创设情境,激活了学生的思维活动 ]
   第二段中的第二句话是本文的重点及难点部分,我让学生带上蝴蝶的头饰通过表演飞过、穿过、越过来体会蝴蝶赶到山谷里来聚会的生动情景
   [ 通过师生共演及评委的点评,使学生在活动中真正读懂课文,真切的体会到用词的准确性。另外学生整体的参与充分体现了学生的主体性,使表演不再留形式。] 
   然后再指导朗读第二段。现在我们都是要去聚会的蝴蝶,谁愿意向大家表露一下你的快乐心情?(指一名学生朗读,突出“飞过、穿过、越过”三个词语)(如果读的感情不够)老师可以这样说,红蝴蝶读得很认真,但感情不够,想象一下,要跟朋友见面了,多开心啊,再来试试看。再指导学生有感情的朗读。
    [ 通过师生共演创设课文情境,让学生在情境中通过自己的角色体验,在情感上产生共鸣,体悟语言魅力,从而以演促读,达到感情朗读的目的。 ] 
3 、学习第三自然段时我放手让学生确定品读感悟的句子,让学生真正成为学习的主人,充分发挥学习的主动性。
我是这样设计的:
    请大家自由读读第三段,边读边找出你认为写得迷人的句子,仔细读一读,想想:迷人在哪里? (学生自由读,找句子。)
    如果有的学生选“有的山谷里只有一种黄颜色的蝴蝶,在阳光的照耀下,金光灿灿,十分壮观。” 这时出示相应的句子
    然后让学生细细读读,想想哪些地方让你觉得蝴蝶谷很迷人?这时板书:金光灿灿 
    可让学生联系生活实际说说什么东西是金光灿灿的? 

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