《猴王出世》课堂实录及评析

王春燕《猴王出世》实录及评析

20xx年12月26日，全国小语会青年教师中心组织研讨浙江省金师附小王春燕老师的《猴王出世》。这节课在南昌比赛之后，引起了很大的争论，我也比较感兴趣，想寻求之所以引起争论的原因。我既看了视频，也搜罗了实录。现从人教网上搜到一个“实录”，这个实录不很全面真实，我仔细观看了视频，做了补充。下面这个经过我补充的实录基本做到了“原汁原味”。原来的“实录”中有“小语人生（以下简称“X”）”和“ydj2428（以下简称“Y”）”两位网友的“点评”，我（以下简称“徐”）也兴之所至附会一点“感想”，如有不当，敬请批评指正，纯属学术讨论。

（1）

师生问好，上课开始。

师：看老师写课题（师板书课题）齐读课题。

【徐】“看老师写课题”的本意在于引导学生规范写字，增强题目意识，但是从视频看，教师写课题时完全挡住了学生的视线，而且当堂写课题，如果教师的硬笔书法不是最好的话，很可能使示范的效果适得其反，所以不如在课前就写好课题。

【Y】课前就可以把课题板书好了。

师：声音能不能不这么软啊?再来一次（生再读）

【X】俗！

师：很好！课题后面有个①，表示有注释。这篇文章很多地方有注释，帮助我们读懂它。昨天你们预习了吗？谁来说说，你是怎么预习的？

【X】既然学生课前已读了几遍课文，为何不让谈谈收获、体会、疑问什么的呢？教案中有“课前，学生要根据‘阅读提示’熟读课文，并能在课文中做做预习记录”的预设，为何不了解学生记录了些什么呢？不是说要“顺学而导”吗？

【Y】大赛不是要求不能布置预习的吗？这里怎么突然冒出了预习？

【徐】“谁来说说，你是怎么预习的？”这个问题的目的在于教师了解学生的学习“起点”，是非常必要的。大赛规定不准预习，指的恐怕是参赛教师不准事先接触学生，不准事先“做好铺垫”。

生1：我把好词好句都画下来了，另外我读了五六遍。

师：读了五六遍，等会儿你要好好展示你的朗读，好吗？还有吗？

【徐】“等会儿你要好好展示你的朗读”，这是对学生的期待和鼓励，也是延时检查预习效果的好方法。但如果“等会儿”不检查的话，那就变成了“噱头”和花拳秀脚。

生2：我先画出好词好句，又把自己不认识的字标上拼音，还找到了一些读不懂的句子、读不懂的句子，查找它们的意思和断句。

师：厉害的，真不愧是师大附小的同学，真了不起！其他同学都进行了预习，不知道大家有没有发现，这篇课文前面有一个“阅读提示”，有吗？

【徐】“真不愧是师大附小的同学”这句话从教师角度听好像是说“师大附小不其他学生要好”，其实从学生角度看，在于引导和培养学生“以自己学校为荣”的意识，值得提倡！

生：有！

师：阅读提示当中有这样两个问题——（视频出示），你去思考过吗？

阅读提示

1.石猴是从哪儿来的？

2.他是怎样成为猴王的？

请同学们快速地浏览课文，在关键的语句下面画一画，等会儿我们交流，开始。

【X】好啊，就让学生说说呀，然而没有，教师打出了“阅读提示”。

【Y】这两个问题是围绕“写什么”来提的，而且，第一个问题，学生一读就明白了。由此可见，“写什么”在阅读课中也是需要的。

（生浏览自学，教师巡视指导）

【X】这里花了些时间让学生看书，为后面的交流打基础。

（2）

师：好，同学们，我们来交流一下：石猴是从哪儿来的？谁能用文章中的话来告诉大家？

生：（生读文中句子）

师：你们和她一样吗？简单的说，这个猴子是从石头里蹦出来的（教师肢体动作）。了解了石猴的出生，你想用一个什么词语来形容？

生1：神奇。

生2：奇妙。

生3：非同一样。

【徐】三位学生回答，教师均没有作出恰当的评价，应该选择相对优化的答案作出合理的评价。

师：它是怎样成为猴王的？谁能用自己的话来说说。

生1：石猴是因为自己有本领，帮助众猴找到了水源和安身之处，履行了自己的诺言，大家就拜他为王，可以说他是凭自己的本事成为猴王的。

师：这个本事（在这里）说具体一点就是什么？

生：在这里指他能够进到瀑布里，又出来，他给大家寻找了一个安身之处。

师：回答得非常完整。石猴敢于第一个跳进水帘洞，又能安然无恙地出来，成就了他当上猴王。读到这里，这石猴又给你留下了怎样的印象？

生1：给我留下了一个勇敢的印象。

师：勇敢。你呢？

生2：勇敢无畏，一心为公。

【Y】“一心为公”好像不对。

师：多了一个“一心为大家”。你呢？

【徐】学生回答“一心为公”，教师也许感觉到不是最妥当，有意识第纠正为“一心为大家”，既没有打击学生的学习信心，又巧妙地做了引导，未尝不可。

生3：给我的印象是，他非常勇敢，并且有自信。

师：请坐。同学们，一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一个猴王。这猴王的形象已经活灵活现第留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样的语言把它写出来的呢？请同学们自由的放声的先读读第一自然段，感受感受。（生自由读）【10：00】

【Y】难得在公开课中听到老师说“是怎样写的”。

【徐】的确如此。曾几何时，大家谈“写”色变，整节课都在“内容感悟”上做足文章，结果是“课上感动、课下不动”，学完课文走出这个“情感场”，学生的读写能力一点也没有提高。

上述环节，教师从“两个问题”入手，立足于内容层面上的梳理，属于“整体阅读”的常规操作。“一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一个猴王”这个结论是教师归纳出来的。学生在回答“两个问题”时，教师并没有要求“归纳”，而是要求用课文中的话或自己的话回答。一位学生回答之后教师肯定其“非常完整”，似乎揣摩不出教师的用意在于“完整”还是“概括”。

（3）

师：同学们读书姿势特别好，读书的声音也非常好听。哪一句话，写石猴写得特别生动？谁来说说，旁边这位女同学。

【X】怎样组织交流呢？这里采用一个问题一个问题地交流。交流第一个问题的目的，好像是要学生找出一句话，准备围绕这句话做些文章。

生1：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

师：有同感的同学请举手。那我们一起来读读，看屏幕读吧！（视频出示）

    【徐】没有同感的同学如果要发表意见，怎么办呢？所以，看似尊重学生，其实是“牵”着学生。接下来的教学，非这句话莫属，别无商量的余地。

生（齐）：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

师：读着这样的句子，你仿佛看到了石猴在干什么？

    【徐】让学生在阅读的同时展开想象，丰富表象，促进理解，为进一步朗读打好基础。

生1：在山中活蹦乱跳的。

师：活蹦乱跳的。还有吗？你呢？我看到你举手了。

生2：他在山中采果子。

师：你看到了采果子的场面。

生3：他正在山中嬉戏玩耍。

师：你呢？

生4：他在山中自由自在的活蹦乱跳，左走走，右走走。采一朵山花， 饮一点涧泉。

师：哈哈，这花果山哪，就是石猴的什么呀？

生（齐）：家。

师：快乐老家，自由天堂。谁再来读这句话，读出他的快乐来，读出他的自由来。

生：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

师：谢谢，请坐！同学们，请你把目光聚焦在语言文字上，从“怎么写”的角度你发现了什么秘密？（生思考）

    【徐】从内容到形式，这是本节课的两点之一。上课的教师时时没有忘记“得言”的重要性。

生1：我觉得这段文字用了一种排比的修辞手法。

师：你能把这个排比句读给大家听吗？

师：同学们，刚才这位同学发现了三百多年前的排比句啊！两个排比句，真厉害！你叫什么名字？

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