西师小数六上第八单元《可能性》教学设计(2课时)
04-02 13:35:41 浏览次数:771次 栏目:六年级上册数学教学设计
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第1课时可能性的大小(一)
【教学内容】
教科书第131页例1、例2,课堂活动第1、2题,练习二十六第1~3题。
【教学目标】
1.通过实践操作,体验事件发生的可能性及游戏规则的公平性。
2.进一步感受事件发生的可能性是有大小的,知道可以用一个数来表示可能性的大小。
3.会求简单事件发生的可能性。
【教学重点】
感受不确定现象,讨论比较简单的用一个数来表示事件发生的可能性。
【教具准备】
大转盘、乒乓球和卡片。
【教学过程】
一、动手操作,探究新知
1.教学例1。
(1)摸球游戏。
教师:出示袋中有3个相同的球,分别标上数字1、2、3。从袋中任意摸出一个。可能摸出几号球?
(2)猜一猜。
学生:可能摸出1号球、2号球或3号球。有3种可能的结果。
(3)同桌试一试:验证每个号球出现的可能性。
(4)反馈明确:从袋中摸出每个号球的可能性是相同的,可能性是13。
(5)课堂活动第1题:游戏。
明确:取的次数越多,得分就越接近,胜的可能性就越接近,获胜可能性是12。
(6)教师小结游戏规则的公平性及事件发生的可能性。
2.教学例2。
(1)转盘游戏:出示一个大的转盘在讲台上(上面有三个区域,红色区域占整个圆盘12,黄色和蓝色区域各占整个圆盘14)。
(2)游戏:转动转盘,指针落在哪个区域的可能性大?你有什么方法具体表示出这个可能性的大小?
(3)学生独立思考,再集体交流、评议。
学生1:圆盘上的红色区域占整个圆盘的几分之几?(12)我们就可以用12这个分数来表示指针落在红色区域的可能性,所以说指针落在红色区域的可能性是12。就是说当我们转动圆盘若干次,指针落在红色区域的次数有一半。
学生2:指针落在黄色区域可能性是14。因为……
学生3:指针落在蓝色区域的可能性是14。因为……
(4)教师小结。
明确:可能性的大小可以用一个数来表示。
3.指导学生看第125页例1、例2,并小结。
二、运用新知,巩固提高
1.课堂活动:课堂活动第2题。
2.练习:练习二十六第1~3题。
要求:学生先独立完成,再同桌互议,最后集体反馈、评价。
三、学生质疑,教师总结
教师:通过这节课的学习,谈一谈你有哪些收获?
四、教学板书
可能性
可能性的大小可以用一个数来表示。
从袋中摸出每个号球的可能性是相同的,可能性是13
指针落在红色区域可能性是12
指针落在黄色区域可能性是14
指针落在蓝色区域可能性是14
[评析:该教学设计重视了“问题是数学的心脏”的理念,没有问题便没有思考、没有探索。以问题为主线设计教学是数学教学尤为提倡的,学生通过一个一个的问题、一组一组的问题的思考、讨论与交流,获得了怎样用一个数来表示可能性的大小,教师仅在问题的关键处给予适当点拨,充分体现了学生是数学知识的建构者、探索者,教师在其间成为与学生平等的引导者。]
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第2课时可能性的大小(一)
【教学内容】
教科书第132-133页例3、例4,第127页课堂活动,练习二十六第4~5题。
【教学目标】
1.知道事件发生的可能性有大有小,会求简单事件发生的可能性。
2.通过实践操作,体验事件发生的可能性及游戏规则的公平性。
3.会求简单事件发生的可能性。
【教学重点】
会求简单事件发生的可能性及游戏规则的公平性。
【教学过程】
一、自主探索,学习新知
1.教学例3。
(1)课件出示例3:有4张倒扣着的卡片,上面分别画有象、虎、燕子和喜鹊4种动物,从中任取1张。
(2)学生收集信息。
(3)独立思考信息中的问题并解决:小娟喜欢燕子,她一定取到画有燕子的卡片吗?取出画有燕子卡片的可能性大吗?可能性是多少?
(4)反馈评价。
(5)教师小结求简单事件发生的可能性的方法。
2.教学例4。
(1)课件出示:足球比赛前,裁判员用掷1枚硬币的方法来决定开球一方的场面。
(2)提出问题:会不会有一队占便宜?这样决定开球公平吗?
(3)学生讨论:“公平”意味着什么?
学生:“公平”是指参与游戏的每位成员获胜的可能性是相等的。
(4)学生先独立思考解决问题的方案,在集体交流评价。
明确:掷1枚硬币,正反面出现的可能性都是12,这样决定开球是公平的。
3.教师小结简单事件发生的可能性与游戏规则的公平性的关系。
二、运用新知,巩固提高
1.课堂活动:第127页课堂活动。
要求:可以先引导学生想一想你有什么好办法来决定谁担任正组长,再讨论题中班长的办法是否公平。
2.练习:练习二十六第4、5题。
三、学生质疑,教师总结
教师:通过这节课的学习,谈一谈你有哪些收获?
板书:
可能性
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