人教版数学六年级上册第一单元教材解读

　　4、第6题、第7题。

　　第6题和第7题，都是让学生运用已有的知识和经验，解决具有一定综合性的问题。属于综合应用题目，第6题学生容易出错。错的地方是一类是平移5个单位出错，第二类是审题不仔细，不能完整解答。题目要求“（1）先写出三角形各个顶点的位置，在分别画出三角形向右和向上平移5个单位后的图形，（2）写出所得图形顶点的位置，说一说你发现了什么。” 题目有好几个要求，很多学生都不能完整解答，有的是只画了一个平移后的图形，有的是画好图形后不标出图形顶点的位置等等。而对于向上向右平移，数对中行列的变化，感受变与不变的道理，教师需要启发引导，学生反而比较活跃。

　　为什么会出现情况呢？给我们教师的感受是：现在的学生思维活跃了，而细致解题的品质弱化了。

　　本单元教学建议：

　　考虑到本册是小学阶段最后一次编排“位置与方向”内容，教学时应注意知识的综合整理，让学生对该内容形成较为完整和系统的认识。

　　1、重视对相关知识回顾，让知识系统化。纵向来看，用数对确定物体的位置是一年级下册按行、列确定位置的一个深化，把第几行第几列的具体描述抽象成数对的形式，更为简洁明了；横向来看，则与四年级下册用方向和距离两个要素来确定位置是互为补充的两种方法，分别从不同角度出发来刻画物体的位置关系。

　　2、注意知识的综合性，培养学生解决问题的能力。教学时可引导学生在综合、对比的基础上进行学习，从而全面掌握确定物体位置的方法。如练习一的第6题和第7题，就综合了以前学过的平移、方位、路线图等知识，可使学生在练习过程中加强对前后知识内在联系的认识和把握，同时进一步巩固了用数对确定位置的方法。

　　3、注意学段衔接，但不要拔高要求。准确把握好教学要求，在具体情境中用数对表示物体的位置，不要介绍直角坐标系，那是中学的内容。

　　研读教材 研读学生的体会：

　　有研究指出：生成的精彩15﹪来自概括性问题，40﹪来自课堂学生活动中教师对学生的应答式评价，45﹪来自预设。我们研究预设主要就是我们经常说的“备学生和备教材及备大纲”。

　　研读教材，研读学生的我经常采用的一般步骤是：

　　第一步，自我浏览教材，做自我理解。拿到书我一般是把整册整体浏览一遍，包括哪些章节的内容。具体到一个章节，我先重点看例题，每个例题就自己的意思理解，旁批。课后习题加以完整。

　　第二步，找教学的起点，把学生活现在眼前。具体到例题，要思考我的学生已经会什么，哪些对于我的学生是陌生的，对这个知识点他们喜欢什么样的学习方式等，形成初步的教学思路。

　　第三步，研读教参，对比教参的讲解，找到自己的理解偏差或需要注意的地方。

　　第四步，调整思路，形成相对成熟的思路，旁批在例题和习题旁。

　　其中最关键的就是向自己提问：要教给学生什么？通过什么载体去教？侧重点在哪？学生已经有了哪些基础等等。

　　而这些在写预案和教学前，有个环节非常重要，“课前到学生那里去备课”是我们把研读教材和研读学生结合起来的好方法。只有真正了解了学生的需求，才能更好把握好编写的意图，例题的落脚点，重难点，知识的起点和延伸点，把握好知识的地位，这样会有一种站得高的感觉，那么你选择什么样的教学方式、教学策略、学习方式等，都相应地会在尊重学生的基础上应然产生，课堂上面对学生的多样的回答才会沉着，才会如鱼得水，因为你知道“路”何去何从。

　　我想无论是研读教材、研读学生、研读大纲、都要追求一个“透”字。重要的因素还有一个就是研读“自我”，也就是教师的本身。让我们一起携手，相信我们的努力能迎来“百花齐放”。

　　附录：

　　案例：

　　有位老师课前把学生不分组按照秧田式整齐地排成象课本中在多媒体教室摆放的那样。

　　师：同学们，在我们班的小伙伴中，有你最要好的朋友吗？

　　生：有

　　师：请你悄悄地看一看，他的座位在哪儿？

　　生悄悄地看并纷纷举手。

　　师：谁来说一说。

　　学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。这时候，学生纷纷说我的朋友在第几排第几个或者是第几横行第几竖行或者第几列第几行，在学生回答过程中教师就把平时大家的方法约定俗成为：竖排叫做列，横排叫做行；确定第几列一般是从左往右数，确定第几行一般是从前往后数。并让学生体会到正是这些规定与约定，才使人们在确定位置时有一致的结论。

　　都用第几列第几行，有没有更简便的方法吗？

　　师：书上也是这样的，讲授法介绍用数对表示的方法：

　　你能表示这两位同学的位置吗？用两个数，用这样的一对数来表示位置，我们把他叫做数对，师：你能用数对表示你的座位吗？

　　师：（2，3）（3，2）这两个数对来表示同学的位置有什么特点？

　　师：你说一个数对，让全班同

　　要准确地找到哪个同学的位置，就可以用数对的第几列第几行了，找新的座位，有一个同学的位置是（1，X），她没有找到，为什么？如果告诉X是1，能找到了吗？

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