人教版一年级上册数学第四单元 认识物体和图形 教材分析

【教材的地位和作用】

《标准》指出，“‘空间与图形’的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和图形的形状、大小、位置关系及其转换，它是人们更好地认识、描述生活空间，并进行交流的重要工具。”这部分教材是学生学习“空间与图形”知识的开始，主要是从形状这一角度来使学生初步认识物体和图形。

【教材编写特点】

儿童在很小的时候就开始接触各种形状的物体。因此，他们已经有了较多的关于形状的感知方面的经验。上小学后，随着儿童思维能力的提高，需要将这种感性经验进一步抽象化，形成简单的几何概念，发展初步的空间观念。

任何一个物体都具有一些基本特征，如形状、大小、颜色、材料等。有研究表明，形状是物体的一个主要特征。儿童在感知熟悉的物体时，首先注意的就是物体的形状。在日常生活中，我们经常能看到，儿童对形状等外部特征鲜明的物体，总是表现出强烈的认知兴趣。

形状知觉是对物体的轮廓及各部分组合关系的知觉，它在儿童对物体的感知中常常发挥着主导作用。儿童对形状的知觉是通过视觉、触觉和运动觉的协同活动来完成的。研究表明，儿童的形状知觉在出生不久即已出现，随着年龄的增长和知识经验的增加而逐步发展。

形状知觉是物体知觉的组成部分，是儿童认识物质世界的重要途径，对丰富儿童的知识经验有重要意义。因此，发展儿童的形状知觉，有利于增进儿童对所处环境的认识，并为将来学习几何知识打下良好的基础。

（1）强调数学知识与现实生活的密切联系。

（2）强调在活动中掌握知识。教材设计了若干活动，将学生所需掌握的知识蕴含在活动中，通过学生亲自动手操作，自然地完成学习过程。这也反映了几何学习的一个特点。

（3）选取的题材符合儿童年龄特征，生动有趣，有利于培养学生的学习兴趣。

（4）活动的设计具有开放性，可以满足不同特点学生的需要。

【知识基础及前后联系】

在操作中整体、直观感知图形低年级学生对空间与图形的学习是一种直观认识,是基于已有生活基础的感知并形成初步表象的过程.学生在学习之前,已经初步具备诸如眼前、背后、头上、脚下、前后等空间观念,在学前教育中已经直观认识过诸如长方形、正方形、长方体等知识,为以后进一步学习几何图形奠定了初步基础。

【学情分析】

学生从生活经验出发通过感知物体来认识区分物体，形成表象，再上升为图形符号，然后回到生活中来应用各种物体。学生在玩中学，在不知不觉中感悟知识。进一步体会到新课程标准所强调的数学学习，应遵循学生学习的心理规律，重视学生的生活经验和知识基础，促使学生积极参与，注入情感，投入学习，体验知识。数学来源于生活，生活中也处处有数学，数学知识与数学活动都离不开学生的生活实践。引导学生在生活实例中发现数学问题，构建数学模型等都是生活问题数学化的具体表现。皮亚杰认为，人对物体的认识是从人对客体的活动开始的。在教学活动中，儿童如果不具有他自己真实的活动，教育就不能成功。从学生的认知需要出发，通过感知活动、操作探究活动、观察想象活动，引导学生在亲身经历的活动中，获得大量的直接感性认识。

【单元教学目标】

1．使学生直观认识长方体、正方体、圆柱和球等立体图形与长方形、正方形、三角形和圆等平面图形，能够辨认和区别这些图形。

2 . 通过拼、摆、画各种图形，使学生直观感受各种图形的特征。

3．培养学生初步的观察能力、动手操作能力和用数学交流的能力。

4．使学生初步感受数学与实际生活的联系。

【单元教学重点】

重点：

从实际生活出发，引导学生辨认长方体，正方体，圆柱和球立体和平面图形，培养学生的观察意识和能力。

难点：

提高学生动手能力，让学生能够画出简单的平面图和立体图。