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人教版小学数学一年级上册单元内容分析

人教版小学数学一年级上册单元内容分析

04-01 20:49:09 浏览次数:454次栏目：一年级上册数学教学设计

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与前面提到的练习中的第5题一样，如何在浅层次上，设计巧妙的、学生能够操作、完成的活动，并在其中挖掘出很浓的数学味来，使学生对更深的几何知识获得感性的认识和初步的体验。这是我们需要研究的问题。而不是一味地加深难度，提高要求。关于几何知识的教学就谈这么多。

第五单元　分类

（一）教学内容

我们充实了原义务教材“准备课”中按单一标准分类的内容，增加了按不同标准分类，通过操作活动，让学生建立分类的思想，掌握分类的方法。

（二）教学目标

1．能按照某一给定的标准或选择某个标准对物体进行分类。

2．能选择不同的标准对物体进行不同的分类。

3．在分类活动中，体验分类结果在单一标准下的一致性、不同标准下的多样性。

（三）教材说明

1．单一标准的分类。

www.dbk123.com 首先由学生熟悉的生活情境引入，介绍分类的思想，使学生体会分类的意义。然后通过大量的操作使学生掌握分类的方法，能够按某一给定的或选择某个单一标准对物体进行分类，并能够选择不同的标准对物体进行分类。

老师们可以看一下教科书第38页，我们在单元的开始呈现了超市一角的文具柜台，相同的文具都是摆放在一起的。从日常生活中学生熟悉的情境引入，介绍分类的思想，使学生体会分类的意义。然后通过学生动手分学具盒中的学具（有小棒、数字卡片、小立方体、圆片、三角形等，让学生分一分，将相同的物品摆放在一起）来教学按单一标准分类，并使学生体会单一标准下分类结果的一致性。

2．不同标准的分类：小组活动按不同标准分类。

教科书第39页，通过分铅笔的活动（非常易在课堂中实施的活动）教学按不同标准分类。我们提供了15枝铅笔，有削过的有没削过的；有带橡皮头的有不带橡皮头的；有红色的有绿色的有花色的；有圆柱形的有六棱柱形的。下面给出了三种分法，第1个学生是可以按颜色分的，第2个学生是按削过没削过分的，第3个学生是按带不带橡皮头分的。下面还提了一个问题“还可以怎样分？”使学生能够选择不同的标准对物体进行分类，并使学生体会在不同标准下分类结果的多样性，培养学生思维的开阔性和灵活性。

（四）教学建议

1．提供充分地从事数学活动和交流的机会。

教学中应加强操作，主要是让学生通过操作和活动体会分类的思想，掌握选择分类标准及正确的分类方法。例如，有的老师除了让学生分学具，还设计了让学生分农作物、设计柜台等多种形式的分类活动，为学生提供充分“做”的机会，让学生通过操作进一步体验分类，同时也培养了学生动手操作的能力和合作学习的意识。

2．要重视学生的经验和体验，紧密结合学生的生活设计学习素材。

⑴在引入这一单元内容的时候，老师们应注意由学生熟悉的生活情境引入，例如，有的老师安排学生在课前到商场、超市去调查；有的老师将超市里分类摆放物品的情景录成录像带在课堂上播放；还有的老师根据学校的实际情况将教学环境移到体育器材存放室。在学生熟悉的生活情境中，建立分类的思想，体会分类的意义。

⑵在选择学具和教具时，老师们可以因地制宜，根据本地特点选择教具学具。例如，县城一所小学的老师选择了红豆、绿豆、玉米粒、大豆等让学生进行分类，由于学生对农产品非常熟悉，在课堂上学生分的很熟练，不仅使学生感到很亲切，而且又体会到数学的工具性，从而培养起应用数学的意识。

⑶还应注意结合学生自己的日常生活让学生体会分类的意义。例如在教学了分类内容之后，有的老师让学生整理一下自己的书包，或者回家整理自己的生活用品（冰箱、衣柜、玩具）等等，培养学生良好的生活习惯，让学生进一步体会分类的意义。

3．至于是先讲按单一标准分类，后讲按不同标准分类，还是将两种分类标准一起讲，我们两种讲法的课都听过，还是不错的，层次都很清楚。

在将两种分类标准结合进行教学时，要想层次清楚一定要选择合适的教具、学具。由于一年级学生的抽象概括能力较差，要他们一下子按物体的用途、性质分类较难，他们最容易按照颜色、形状、大小这些明显的外部特征及数量多少对物体进行分类。在教学中，老师在选择学具时应注意这个问题，这样就可以避免给教学带来不必要的麻烦。

4.由于学生已有的知识经验不同，他们对问题的理解和看法也千差万别。在对物品进行分类时，往往会有许多标准。例如在一节课中，一组小男孩摆水果柜台时，摆一个大瓜，两个小瓜，一个大瓜，两个小瓜，一个大瓜。一个小女孩说不对，她把3个大瓜放在了一起，6个小瓜放在了一起。但小男孩们不同意，认为不美观。教师处理的很好，“你们说的都有道理。”

教科书第40页，第3题“每行中不同的是什么？”第1行一般学生都会圈鱼，但在调查听课时有一个学生圈狮子，老师问他为什么，他解释说因为只有狮子是吃别的动物的动物。还有的学生圈鹿，老师问他为什么，他解释说鹿的头上长角，其它三种动物不长角。老师说：“你们说的也有道理”，并引导说：“你们想一想鱼是生活在哪里的？其它三个动物都是生活在哪里的？”对于学生选择不同的标准所做的解释，老师应给与充分的肯定，不要挫伤学生，应保护学生的积极性。但也要注意不要过多引导学生找它们的不同，不能任意夸大，否则每一个都是不同的，老师将很难驾驭课堂，也失去了分类教学的意义。
第六单元　6～10的认识和加减法

（一）教学内容

三部分内容：6～10的认识和加减法，连加、连减，加减混合。

（二）教学要求

1．使学生熟练地数出6～10各数，会读、会写这些数，并会用这些数表示物体的个数或事物的顺序和位置。

2．使学生掌握6～10数的顺序，会比较它们的大小，熟练地掌握10以内各数的组成。

3．使学生进一步认识“>”、“<”、“=”的含义，知道用这些符号来表示数的大小。

4．使学生比较熟练地口算10以内的加、减法。

5．使学生比较熟练地进行10以内的连加、连减、加减混合计算。

6．使学生用10以内的加减法解决生活中的简单问题，初步感受数学与日常生活的密切联系，体验学数学用数学的乐趣。

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7．让学生在学习中感受到热爱家乡、热爱自然、保护环境、讲卫生等方面的教育，促进学生在情感、态度等方面的健康发展。

（三）教材说明

1．相对集中安排6～10的认识。

①刚才已经介绍过了，这一单元是由义务教材第一册中的“10以内数的认识和加减法”拆分得来的。教材的知识顺序和结构与义务教材相似，只是不再采用一个数一个数认识的方式，而是合并为三个部分。把6、7结合教学，8、9结合教学，10由于较特殊仍单独教学。这样不仅可以节约教学时间，提高教学效率，而且有利于学生更好地理解相邻两个数之间的联系和比较大小。

②而且继承了现行九年义务教育教材中重视数概念教学的做法，从数概念（数的基数、序数含义，数的认、读、写，数的顺序，数的大小的比较，数的组成）的各个不同方面一起进行认识。

③还继承了现行九年义务教育教材中认数和计算相结合的思想，在教学了一组数的认识之后，教学相应的加减法，将数的认识和加减法结合起来教学，有利于加深学生对数概念的理解，也有利于学生掌握计算。

2．内容生动有趣，富有思考性。

本单元在内容的选择和呈现上比较注意现实性。

①首先，选择学生喜欢的素材作为数学知识原载体，激发学生学习的兴趣。

②其次，教材内容的呈现形式生动有趣。如第72页用小鸡觅食的生动画面引出连加、连减的意义和计算方法，既有现实性和趣味性，又能直观地展示连加、连减的计算过程及算理。

③再次，教材除了在和计算的过程中密切联系学生的生活实际外，还在教科书的第46和57页两次集中安排了“生活中的数”，使学生切实感受到数学就在自己的身边。

3．让学生在学习的过程中体验数学的价值和用数学的乐趣。例如在教科书的第47页、第51页、第58页、第62页安排大量“用数学”的内容，还在练习中安排了一些充分体现数学价值的习题。一方面帮助学生认识到我们所学的数学都是有用的，它能帮助我们解决生活中的具体问题；另一方面使学生在学习中体验到学数学、用数学的乐趣，从而进一步激发他们学习数学的兴趣。

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