五年级上册语文教学计划

 ●习作的编排

    习作的编排仍然主要以“我的小笔头”的栏目形式呈现，全册结合单元编排了六次习作，六次习作中有三次是编排学写建议书，学写读后感和写演讲稿，另外三次是提示习作的大致范围，让学生结合自己的生活写出自己的所见所闻、所思所想。为了体现《课程标准》对学生习作量的要求，也为了给学生提供更多练笔的机会，使学生养成随时随地记录生活和点滴感受的习惯，教材在每个单元的一篇课文后随机编排了一次小练笔，小练笔的内容大多和课文内容相关，并和学生的生活紧密结合，形式也灵活，是习作部分教材的有机组成部分。

 二、教学中应注意的问题和教学方法

    针对教学中的问题并结合年段特点提出如下建议：

    关于识字写字教学

    步入高年级，要注意在识字写字方面的三个特点：一是学生已有的基础，学生到四年级已学会了大量的汉字，会认2500个汉字，会写2000个汉字，积累了汉字的量，已形成了自主识字的能力；二是教材在识字写字的数量上已明显减少；三是汉字的书写要求进一步提高。基于这些，建议教学中要在以下几方面注意：

    1、充分发挥学生自主识字的积极性。采用更多的方法给学生创造更多机会让其自主识字，如让学生通过预习课文自学生字，用生字编故事，把全册生字的学习任务分配给所有学生，让学生教学生等等都是老师们在教学生字采用的行之有效的方法。

    2、对汉字的识写巩固是教学法的重点。教师要创造多种途径和多样方式，加强已学汉字的复习巩固，防止回生。教师要及时了解学生在识字写字方面的问题，如通过默写生字检查学生生字的掌握情况，通过学生的习作发现学生有哪些错别字，让学生自批自改，培养学生养成预习、复习及自我检查、改正错别字的习惯。

   3、重视学生书写的指导。按照课标的要求，这个年段在硬笔书写上要指导学生写好楷书，而且要行款整齐，有一定的速度。软笔书写上要指导学生用毛笔书写楷书，并在书写中体会汉字的优美。我们知道，“与其他任何一种文字的书写相比较，汉字的书写无疑是具有最多的讲究，因而也是最需花费心智的一种活动。与此相应，在世界各民族文字之林中，唯有汉字的书写才能形成人类最伟大的艺术门类之一-------书法。”因此，写字既是巩固识字成果的途径，又是修身养性、培养审美能力的途径。而且写好字非一日之功，是一个长期坚持的工作。教师要认真对待锲而不舍地坚持下去。

    关于阅读教学

  www.dbk123.com >  1、把握高年级段阅读教学的基本要求，注重培养学生的阅读能力。

   《课程标准》第三学段（5---6年级）阶段目标所要求的阅读能力主要强调以下七个方面：

   （1）理解词句在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；

   （2）联系上下文揣摩文章的表达顺序，推想课文中有关词句的意义，体会其表达效果。

   （3）在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。

   （4）阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法；

   （5）阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；

   （6）根据需要搜集信息；

   （7）在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

 2、加强课堂教学的目的性，提高课堂教学的效率。

  （1）课堂教学目标的确立要明确、具体。教师要根据文本的特点、课文类型以及学生的阅读基础确立明确、具体的教学目标、做到教学心中有数。

  （2）各个环节的设计和实施要有清晰的目的，并采用恰当的教学策略。要根据阅读的目的和需要引导学生采用不同的阅读方法和形式，如默读、朗读、略读、浏览、跳读，扫读、诵读等；同时要引导学生逐步掌握多种不同的阅读策略，如猜测、联想，推理，寻找关键句，分析主题，抓住线索，结合上下文，不同题材和不同阅读目的使用不同的阅读方式等，使学生能够凭借课堂的学习掌握阅读的方法和策略，形成阅读能力，并能迁移运用到自己课外的阅读实践中。

  3、加强学生的课外阅读指导，初步培养学生养成每天读书看报的习惯。进入5----6年级阶段，阅读成为学生学习知识的主要途径，学生开始使用阅读作为他们认识世界的主要方式，其鲜明特征在于在此阶段前获得知识的途径主要是听和观察，但是在这一阶段结束时学生通过阅读获取的信息将要超过其他所有可能的获到信息的方式。因此此阶段对学生的课外阅读指导比前两个阶段更要加强。教师要帮助学生制定学期读书计划，引导学生在开学初根据自己的兴趣和提高自身阅读水闰的需要，独立制定本学期个人课外阅读计划，包括阅读书目，阅读完成的进度及阅读时间安排等，教师要在学生阅读书目的确实上提出建议，并有阅读策略的指导，引导学生定期进行课外阅读感受和成果的交流，确保学生阅读计划的落实，使学生逐步养成每天读书看报的习惯。

  以上针对具体课例谈了阅读教学应注意的问题及如何进行阅读教学的设计，下面谈谈“口语交际”教学：

  教材中口语交际的设计，以话题的形式出现，内容贴近学生生活，同时体现双向互动，使学且有话可说，愿意说易于达到相互交流、提高口语交际能力的目的。

 1、要重视口语交际的教学，坚持上好每一节口语交际课。这是学生语文素养的一个重要方面，同时也是一个合格公民必备的素质之一。

 2、要创设真实的口语交际的情境，使每一个学生进入到交际的具体情境中，自然的交流和表达，并指导学生提高交际的能力。第一，所谓真实的口语交际情境，就是要生活化，教师要想方设法地创设这种情境，让学生身心放松，自然而然的进行交际，要提高交际的质量，教师还要让学生在交际之前做好充足的准备。第二，要让学生与学生间进行交际，有来有往，有质疑，有应对，而不是老师与全班同学进行交际，老师是主角同一个个学生分别与老师对话。第三，在学生间进行交际的过程中，教师应积极参与到学生的交流中去，关注交流的状态，指导学生提高口语表达能力和养成认真倾听的良好习惯。在交际时，教师要指导学生说话时口齿清楚，落落大方，引导学生达到言之有物，言之有序，言之有情。教师还要善于发现学生交流过程当中富有创意、充满童趣的精彩语言，同时注意规范学生的口头语言。

 3、学生的口语交际能力的培养，不要有意识的渗透在平时的课堂教学中，并结合学生的日常生活实际有针对性地进行学生口语交际能力的培养，除了通过口语交际课进行外，在很大程度上还要依赖于各种语文实践活动。在平时的课堂教学中，教师要有意识通过回答问题，质疑讨论、交流展示等对学生进行交际练习（学生由课文内容引发的感兴趣的话题，学生会兴致勃勃地进行交际   

  关于习作教学

  1、进一步明确习作的目的和价值，激发学生表达的欲望。本册教材在习作的内容和要求的设计上旨在引导学生关注现实，热爱生

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