《猴王出世》课堂实录及评析

出示阅读提示：课文怎样写“石猴成为猴王的”。

师：下面就请同学们研读第二个问题（视频出示），读——

生（齐）：课文是怎样写石猴成为猴王的？

师：注意，请你抓住一两个关键的句子研读。用心体会语言的“秘密”。做好极好，待会儿我们来交流，好吗？（学生自学，教师巡视）

【X】这里又花了些时间让学生看书。

师：同桌可以交流一下，你发现了什么秘密？（学生交流）

【徐】这里安排了4分多种的自学和交流，真是充足、从容。

师：我看同学们都有收获，谁愿意和大家交流一下？不要怕出丑，要勇敢。要，离我最近的。

生：生：我找到这一句：“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王”，连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑（míng）目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。”首先，我感觉到吴承恩在写这里的时候，是用了拟人的手法，猴子不会说人语的，但是他把这种手法用到了猴子的身上，猴子活灵活现。再加上“他瞑（míng）目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”中，“纵”，把石猴的动作写得十分生动。

师：哦！（教师自己鼓掌）我要拜你为师。你姓什么？（周）周老师，请坐。同学们，你也研读这句话的请举手。我们就把他找到的句子，一起来感受感受。我们一起来读读它。（出示句子读）“连呼了三声”，一起读——

【Y】只交流了一个学生，老师马上就带着学生“转移方向”了，明显是“牵”，把学生带到老师预设的“套”里。

生：（齐读）

师：刚才，他说得非常好。我还想建议大家读读猴子的语言、猴子的话。你有会有新的发现。谁再来读？最后的女同学。

生：我进去，我进去。

师：谁还要读，男孩子来一个？

生：我进去，我进去。

师：你们发现什么了吗？

生：我觉得这个猴子非常的自信，感觉好像自己对这件事情很有实力。

师：很有实力，很自信。那么从字数上，你去看看，显得——

生：显得非常有活力。我能进去，就一定能出来！我就是个猴王了。

【Y】教师应该再点拨一下，你是怎么从猴子的语言中体会到这一点的？要从“怎么写”的角度来引导和点拨学生。

师：（笑）啊！真好。同学们，如果换一种写法，会不会有这样的感觉呢？我们来试试，我把它换换（视频出示：我进去吧，我进去吧。）先自己试试，感受感受。

生：（尝试）【33：00】

生1：我感觉到好像是强人所迫一样的。

师：勉强。

生2：我感觉它犹豫不决。

生3：我感觉它是被逼进去的。

生4：我感觉它没刚才那样自信了。

师：所以啊，一听就好像不是从时候的嘴里蹦出来的。对不对？（出示句子）再读课文里面的句子。

生：连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑（míng）目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。

【Y】连续两个“我进去”，也值得一品。作者为什么要用上两个“我进去”呢？这比换成“我进去吧”更能体现出语言的味道。

师：难怪有一位大师说：一流的作品和二流的作品，往往只相差几个字。同学们，像这样的描写石猴的语言，还有很多。再读读。谁读到了？【34：30】

（6）

生：石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”

师：同学们，什么是“大造化”？

生：这里指运气。

师：不用受老天之气了。怎么读它呢？

生：石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”

师：还有吗？

生1：众猴把他围住，问道：“里面怎么样？水有多深？”石猴道：“没水！没水！

生2：石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！”

师：请你关注这个“都”字，再建议加上动作。

生：石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！”

师：就读石猴的话——

生：都随我进来！进来！

师：大家一起来。

生（齐）：都随我进来！进来！

【Y】课文中连续出现了好几次“重复”，是很值得玩味的，可惜教师只是让学生读了读。“怎么写”的味道还不够浓。

【X】交流——点拨——品读——交流……应该说这个环节的教学不错，但对学生还是不够放手。

师：像个猴王的样子。同学们，读到这里，你又读到了怎样的石猴呢？请你把批注写到相应的句子边上。（生写）

【X】又一次写批注。如果前面结合对学生批注的点评指导一下写批注的方法，这里可能会写得更好。

生1：我读到了猴王非常有自信，有勇气，毛遂自荐。

生2：大胆、勇敢。

师：每个人都读到了自己心中的猴王。王老师也写了。（板书：敢作敢为）同学们，我们心中都有了自己的猴王形象，不仅仅是一只猴子，更像一个人，他敢作敢为、智慧超群。走进《西游记》，你会更强烈感受到他是一位神，他神通广大，神意出众。喜欢这样的猴王不需要理由，这就是经典的魅力。在这篇经典中，语言的珍珠随处可见，请同学们再读一读，挑选自己认为最经典的背一背。

【X】和前面一样，学生写得如何，并未点评，教师拿出了自己的“敢作敢为”。

【Y】当学生的批注不到位的时候，老师拿出自己的“批注”是可以的。学生的批注也是教学的资源，教师没有用好它。毕竟，老师的批注是预先写好了的，学生的批注才是现场生成的。

生：（自己读）

师：我想上了这节课，大家一定发现了，读经典一定要注意写什么，还要注意是怎么写的（出示句子：“写什么”人人看得见，“怎么写”对于大多数人却是个秘密。）

【Y】老师把学生该说的话说了出来。出示这段话也好像是出示给评委和听课老师看的，有点做作。

生：（齐读）

【X】这个环节显得时间较仓促，不过这也很正常，时间安排“恰到好处”毕竟不易做到，我们不必苛求。

师：下课。【41：30】

【Y】语文课也需要“写什么”，这堂课中当然也有不少关于“写什么”的环节。“怎么写”更是语文课要追求的，但要解决“怎么写”的确很难，本节课的办法也无非是说说句子用了哪些修辞手法，以及遣词造句这些品析语言的基本方式，我并不觉得本课的设计有多大的“突破”，只是在教学语言中多次强调了“怎么写”，当然，语文老师的确需要有这样的“语文意识”，把“怎么写”提到一个人人都能看得到的高度。但阅读课中总是一味地强调“怎么写”，这种“暴露式”的教学方式，生命力也是不强的。倘若在我们的阅读课中能够不露痕迹地引导学生明白课文是“怎么写”的，那才是阅读教学的高境界。

【徐】教师最后的这个环节很有意思，直接让学生关注了“怎么写”。我想，经过这节课之后，学生就会在头脑中留下这样的印象：不仅要了解写什么，还要学习怎么写。这就点出了高年级语文“学习写法”的重点。这节课对学生进行了引领，一是在学习中要关注“阅读提示”，要合理运用阅读提示；二是像这样的文章，要学会借助注释；三是引导学生关注写法，自觉地学习写法。

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