人教版找规律（一）二下教学设计

“探索规律”是数学课程标准中“数与代数”领域内容的一部分，是实验教材新增设的内容之一，也是教材改革的新变化之一。本单元是从形象的图形排列规律，颜色交替规律慢慢过渡到抽象的数列规律，这节课主要是让学生知道形象的图形排列、颜色交替规律，为后面的抽象数列规律探索实际生活中的问题存在的规律做好铺垫。虽说学生在生活中常见规律的存在，但学生对实际生活中的问题规律缺乏系统了解。因此，本节课设计时初定教学目标是：

1、  通过观察物体的有序排列，使学生初步认识简单的排列规律，会根据规律指出下一个物体，培养学生初步的观察、推理能力。

2、  通过猜一猜、涂一涂、摆一摆、画一画的活动，培养学生的猜测、创造能力。

3、  通过寻找规律，使学生感受到数学在生活中的价值，培养学生发现美和欣赏美的意识。

教学重难点：

1、  使学生在活动中认识简单的排列规律。

2、  会运用规律解决一些简单的问题，并激发学生的创造思维和想象能力。

策略选择

⑴、《数学新课程标准》基本理念告诉我们，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，内容的呈现应采用不同的表达方式，满足多样化的需求，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教材无非是个例子，我们是用教材教，而不是教教材。因此在教学内容的设计上由书本向生活辐射，不完全按教材的编排进行。

⑵、数学课程标准在探索规律的内容中明确说明：“发现给定事物中隐含的简单规律”为了给学生创造一个发现、探索的思维空间，我准备通过多次实践引导学生去发现、去探索、去创造，培养学生初步的创新意识和能力。

⑶、在数学新课程培训时曾记得斯苗儿老师针对课改实施以来，教师对教材的处理问题时说过，对于教材的挖掘，我们只要求广度而不是深度。因为，每册教材的编排总是由易到难，由浅入深。因此，我在这节课中只想让学生通过观察、推理、猜测，体会“规律”的含义，掌握找“简单规律”的方法进行运用规律，再去创造规律，这是一种循序渐进的过程。

教学流程

设计意图

一、创设情景

1、  谈话

同学们，今天我第一次来和你们一起学习，还不知道谁的学习本领最大呢？现在先比一比谁的观察力、推测能力最棒，好吗？

2、  感知规律

①、出示一串串的小积木，（有一部分藏在盒子里）逐一出示。（第1、2串是有规律的，第3串没有规律的）

②猜猜接下来是什么？

③说一说你的理由。

[备选]当我连续拿出两串有规律的积木，让学生猜下一个是什么？学生肯定能说出相同的答案的，但当出示一串没有规律的积木，这时，学生的意见就不一定同一了，这时肯定会引起他们的争议。我就可以趁机让他们先看一看、想一想，再跟同桌交流一下为什么会有这么多不同的意见呢？如果学生能说出因为前两串是有规律的，那么，我就问他“你说有规律，那什么是规律呢？”从而引出课题。如果学生没有说出“规律”两字，那我就告诉他们，像前两串积木那样一组一组重复出现的就是我们今天要学习的规律，然后板书课题“找规律”。

二、展开

1、  找一找，你发现了什么秘密？

⑴、课件出示

①、□○□○□○

 (注：□为蓝色，○为红色)

②、△○□△○□△

 （注：△为红色，○为黄色，□为绿色）

③、□△△△□△△△

（2）、引导学生观察，发现了什么？

（3）、把自己的发现说给同桌听一听。

⑷、反馈（根据学生的回答在课件上用虚线把反复出现的每一组隔开）

[备选] 如果学生的表达比较凌乱、无序的话，应及时引导学生用简单的语言把规律说完整、说清楚。

⑸、你会接着画吗？

2、  猜一猜，第11颗珠子是什么颜色？

○●○●○●○●○●

    [备选] 如果学生只说出第11颗是白色的，那我就会说：“我说也可以是黑色的。”那么学生就会好奇，就会再次去考虑问题。如果学生能说出两种可能，那我就请学生说出理由。

3、  涂一涂，涂上有规律的颜色。

①、○●○●○○○●

②、     △   △    △

△              △

△          △

△   △ 

4、  说一说生活中有哪些规律？

5、  欣赏课件出示的有规律的图片。

6、  设计规律

小朋友，我们已认识了一些规律，也学会了找规律，能不能自己创造新的规律装饰一些物品呢？（出示雨伞、手帕等图片）

（1）       想一想，你们小组用什么方式来表达自己创造的规律？

（2）       把这样的规律用在什么上面呢？

（3）       学生选择自己喜欢的物品图片。

（4）       小组内交流。

（5）       展示创造的规律。

三、总结

规律就在我们的身边，希望小朋友做个有心人到生活中发现更多的规律，创造出更多的规律。

抓住低年级孩子的心理特征，用比谁最棒的活动刺激学生的学习兴趣，为下面的学习做了很好的铺垫。

在课开始通过观察、推理、猜测让学生在不知不觉中体会“规律”的含义。因为数学知识的掌握过程以及学习方法有时是只能意会，不能言传的。在这环节，创设了让学生去猜，让学生意会，积累感性经验，给学生提供了尝试的机会，猜想的机会，成功的机会。

对于学生来说找规律已有一定的经验基础，但在表达上还是比较零乱、无序的。我通过引导学生完整、清楚地表达规律。既加深“规律”在学生脑中的印象，又能培养学生学会完整表达自己思考方法的习惯。

这一题的难度并不大，但考虑到学生在找规律时一般是从左向右的顺向思维考虑。在这里通过不同方向去观察可以找出不同的规律，让学生学会在解决问题时，要注意全方位考虑。

在学生认识了规律之后，让他们找找生活中存在的规律，再欣赏有规律的图片，最后请学生设计美丽的花边。这样，学生的思维就能更好的发散，创造出更多、更美的规律，更能激发学生爱数学，发现美的情趣。培养了他们的大胆创新意识。

这个活动既激发了学生的兴趣，又巩固了新知，还给了学生自主探究、实现自我的空间。他们可以画上花边，可以用学具摆花边，可以涂上颜色……，这样不仅培养学生的想象力和创造力，还能巩固新知，使所学知识得到进一步延伸。