做好教导主任工作若干问题的思考与建议

（4）课堂反馈渠道是否畅通无阻

主要看形式是否多样，方向是否多维，矫正是否及时有效。本来学生读得不好却只说一句下去好好读；本来问题没有解决，却让学生下去想一想，这是打马虎眼。出现问题就要纠正，就要解决。不能含糊。

（5）教学手段是否多样化，高效化

现在不少教师在上课的时候过分依赖现代化教育手段，尤其是多媒体手段。但许多时候，这些东西成了教学中的奢侈品，成了没有任何教学价值的多余的摆设。比如，用多媒体出示一个自学提纲就过于浪费，就不如使用一块小黑板更好。

（6）对课堂突发事件的处理是否恰当

有的教师在课上出现了一点小问题，比如学生说小话，就训学生一堂课。把宝贵的教学时间白白浪费掉。太可惜了。

（7）板书语言是否正确，教态是否自然，有亲和力。

4、看教学效果是否明显

    教学目标的达成度如何，就语文阅读课而言，一看是否根据课标、教材要求和学生学习实际，确定了科学、有效的教学目标，二看落实教学目标的手段和方法是否高效、低耗、互补。三看目标的实际达成情况。

（二）评课用好六法。

1、依序逐环评

就是按课堂教学顺序，一个环节，一个环节地评。评时，先概括一下本环节中主讲教师是怎么讲的，再陈述自己的看法和意见。青年教师任教时间短，教学经验少，宜用本法。

2、概括要点评

就是把一堂课中最值得学习的几点概括起来，再结合有关教育理论加以评论，力求让其他教师在实践和理论上都有收获。这种方法评其然，也评其所以然，评公开课宜用本法。

3、突出重点评

就是抓住其一，不及其余，评深评透。有些课总体上看不成功，但某一方面（如难点突破、教法运用、练习设计）很有新意，很有特色，宜用本法。对当事人可以激励，对旁观者可以取其精华。

4、综合归纳评

就是把几堂课放在一起分析，归纳出颇具共同性的几条进行评议。要评的课多，又多类似时，宜用本法。

5、抓住问题评

就是对好的方面只做简要肯定，重点谈存在问题和不足之处，并提出具体的改进意见。当事人熟，教学上有成就，急需提高，评课时在场人少时，可用本法。

6、围绕专题评

就是围绕某一专题进行评课。评探索课，研究课宜用本法。

每次的评课，都应该关注教师某一亮点进行理念上的重点拔高，就某一突出问题进行规范化引领。要让教师在评课的过程中真正有所得，而不能海阔天空地进行“漫谈”，这样才能促进教师实现“点”上的突破，进而形成属于自己独特的东西。

七、新课改实施的困境分析

1、“读书做官论”的遗毒源远流长

2、“如来佛之手”产生的社会效应并不是通过倡导某种教育新理念就可以消除的

3、由于广大教师缺乏经验，而新课程实施中许多问题并没有解决，因胸中无数反而加重学生负担，以收“有备无患”之效的现象可能会不可避免地发生

4、教育资源的严重不足、分配不合理及严重浪废等现象在短期内尚无法解决

5、由于习惯了“应试”，一些教师已形成了自己的“优势”，在应对课程改革中或多或少有一些抵触情绪

6、广大家长普遍关注的不是孩子未来的可持续性发展，而是高中毕业后能不能考上大学

7 、评价体系操作性的缺失与理想化理念之间的矛盾尚未解决

8 、只有行为模式、缺乏后果模式——中国管理体制的弊端往往只有短期的政策效应

八、学生喜欢什么样的老师

（一）美.韦蒂等

1、合作与民主的态度

2、仁慈、体谅

3、有忍耐心

4、兴趣广泛

5、和蔼可亲

6、公正无私

7、有幽默感

8、言行稳定一致

9、有兴趣研究学生问题

10、处理事事有伸缩性

11、了解学生，给予鼓励

12、精通教学技术

（二）中国

1、承认学生作为“人”的价值

2、尊重学生的人格

3、对所有学生公平对待、一视同仁

4、信任学生

九、课堂教学效率低下的假设性诊断；

（一）学生学习准备不足

（二）信息饱和症

（三）机体觉醒状态差

（四）大脑皮层活化水平低

（五）师源性伤害时有发生

（六）学生学习落后的归因偏差

（七）头脑睡觉，没有风暴

（八）教师呈现教材的意识和水平不准确

（九）对学生的最近发展区研究不够

学校心理辅导

一、心理辅导的任务

（一）开发心智潜能：促进注意、观察、想象、记忆和思维等能力的发展，发展求知欲和探索创新精神。

（二）促进心理健康：既预防各种心理和行为问题的发生，又协助学生形成完善的人格。

１、正确的自知

客观地了解、评价自己，全面认识自己的能力和心理特点；有适当的独立性、自信心和好胜心；正确对待自己的长处和短处，悦纳自己；认识执著追求对取得成功的重要性；克服虚荣心、自大、自卑、悲观、依赖、自我中心、拒绝自我等问题。

２、坚强的意志

有较强的自信心、自制力、坚持性（恒心）；果断沉着，当机立断；坚毅，不畏艰难，不怕挫折。避免行为的冲动性、易受暗示性、优柔寡断、顽固、惰性和随意性。

3、稳定的情绪

自我调节情绪，用理智控制各种场境中的情绪波动，基本做到稳定而乐观；克服抑郁（沮丧、灰心、自卑）、厌烦、烦恼、急躁、易怒、压抑、孤独、焦虑等心理倾向。

４、良好的品格

有健全的人格，有正确的社会认知，遵守社会规则和行为规范，有利他和集体观念，避免自私、狭隘的倾向。

５、积极的心态

有乐观、积极的生活态度，有较高的学习热情；自信，自强；确立适宜的目标，不断追求，竞争求胜，立志成才；避免消沉、失望、自卑心理倾向。

（三）学会人际交往：认识交往的重要性，乐于交往；掌握正常的交往准则和处理人际关系的技巧，建立相互理解、信任的关系；在交往中求得进步，让对方了解或接受自己的思想观点，克服紧张、恐惧、偏见、敌意、报复、猜疑、嫉妒等心理倾向。

（四）提高学习效率：认识学习的价值，形成合适的动机；掌握学法，学会学习；合理竞争，正确对待成功和挫折；合理应试，减轻焦虑程度等。

一年级：能适应新的学习和生活环境，乐于与同学、老师交往，克服孤僻、胆怯心理。

二年级：感受在集体中共同学习和生活的乐趣，在与同学交往中友善相待，互相谦让，克服粗心、马虎不良习惯，乐于学习，培养良好的学习习惯。

三年级：萌发集体意识，不断增强责任感，自觉主动参加集体活动。学会挑战困难，品尝战胜困难和挫折后的喜悦，学习和做事时学会动脑、认真、仔细。

四年级：目标：勤奋学习，勤于思考；不甘落后，要求进步；正确对待成功与失败，克服骄傲或自卑情绪。

五年级：学习处理人际关系，培养合作能力，勇于负责，养成良好的学习和生活习惯，有张有弛，掌握良好的学习方法。

六年级：形成良好的自我认识能力，学会控制和调节自己的行为，以奋发向上的态度面对学习，面对中学生活。

二、心理辅导的项目

（一）挫折辅导：由于学生在学习过程中不断地会碰到诸如考试成绩不理想、被教师批评、父母责骂、同学嘲笑等“挫折”，容易产生较大的情绪反应，甚至出现偏激行为。如果影响强烈而持久，它们将显著地影响学生的发展。再者，学生在校即使一帆风顺，走上社会还会碰到种种挫折。这种辅导一般从正确认识挫折、碰到挫折后的合理反应、克服不当情绪等着手，重视提高情绪的调节能力。

（二）应试辅导：学生自入小学到中学毕业，在摸底考、期中考、期末考、会考、毕业考中滚滚爬爬，历经“磨炼”，特别是决定“命运”的升学考，会给学生带来巨大的心理压力。近年来由于一般学科知识、难题辅导的泛滥，教育行政部门对考虑的“辅导”讳莫如深，认为不管对什么形式、内容的辅导都不宜再提。我们提倡学校突破常规的“应试辅导”，主要是对学生进行正确认识考试、对待“失败”、怎样发挥应有水平等方面的现代辅导。

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