做好教导主任工作若干问题的思考与建议

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     再次，学习是适应变化的需要

    有人说我们的时代是10倍速度的时代：从第一部电话的发明到拥有1000万用户用了30年，而第一个Interent从发明到用户1000万，仅用了3年时间。为了适应这种变化，上海金星每个月将有3个新产品问世，海信每60个小时一个，海尔每日一个，而松下每天就是10个。学习浓度成了文明程度的标志，北京地铁上读书看报是风气，上海工人最忙碌的时候当是下班后和节假日。

    哈佛商学院戴维教授在其著作《企业推手》中强调：当今世界企业之间的竞争就

www.dbk123.com 是学习速度之争。当内部变革速度小于外部变革的速度时，你的末日到了。学习不仅是一种心态，更应该是我们的一种生活方式。谁会学习，谁就会成功。

    第四、学习是国家建设的需要

    学习力是家庭和民族昌盛的标志。会学习的家庭是稳定的、文明的、无忧的；能学习的民族是最有发展的、最能繁荣的。学习的氛围一旦在一个环境建成，那么，这个环境一定是最具活力与生机的。抓教学一定要抓校园文化的建设，良好的校园文化是凝聚学校成员的磁石，是一种极具魅力的无声感召。而校园文化的核心指标就是大家都志于学习，乐于学习。

 教导主任如何听课评课

听课评课是主管教学的教导主任在教学管理中应尽的职责之一，也是一种经常性的教研活动。科学地听课评课，应是主管教学的教导主任必备的本领。要使学校不仅成为学生的场所，同时也成为教师成就事业不断学习和提高的学习化组织，那么就要帮助教师在不同的起点获得发展。因此，能否科学地组织听课评课，对课程标准的落实、教学改革以及教学研究都有着重要的意义。

一、教导主任听课

（一）听课准备

1、教育理论的准备

对一节课的评析不能停留在感性认识上，应上升到理性上来认识。理论的学习准备包括教育学、心理学，教学法、教育哲学和先进课改信息等。

2、态度上的准备

听课时要做到五心：诚心、虚心、专心、细心、公心。在上课铃响前走进教室，不能铃响后才姗姗不迟。这样，及易打乱授课教师的教学思路，分散学生的注意力，引起教师反感。

3、情况准备

听课者课前所做的调查工作。它包括：一要了解听课班级学生的基本情况，如学生学习基础、智力和班级管理情况；二要了解任课教师有关情况，如学识水平、工作态度、教学经历等。

（二）看课的基本要领

一节课成功与否，不仅仅在于教师讲了多少，更在于学生学会了多少，所以听课应该从单一听教师的“教”，变为同时看学生的“学”。做到一听、二看、三想。

一听，听教师是怎么讲的，是否讲到点子上，重点是否突出，详略是否得当，学生能否听懂，学生的回答是否全面等。

二看，看教师主导作用及学生主体作用发挥得如何。

三想，对课堂教学水平的分析不能仅停留在表面现象的观察上，更要做出正确的判断，有时透过现象去分析它的本质。上得好的课，应该看出学生是怎样从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到比较熟练的过程。在课堂上，学生答错了，答得不完整，答得结结巴巴，这是正常现象，正因为这样，他们才需要学习。老师的功夫也就是在学生答错时，能加以引导，答得不完整时，能加以启发，所以听课时，一定要注意看实际效果，看学生怎么学，看教师怎么教学生学的。要做到不仅要关注教师的教，更要关注学生的学。

（三）对于教师的教，听课时重点应该关注的是：

1、新课程如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动；

2、采用了哪些教学方法和教学手段；

3、使哪些知识系统化，巩固哪些知识，补充哪些知识；

4、渗透哪些教学思想；

5、学生是否在教师的引导下积极参与到教学活动中；

6、学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；

7、教学目标是否达成。

    二、教导主任评课

（一）着眼四看 

1、看教学思想是否端正

首先是学生观是否端正。教学是为了教室里的每一位学生，还是仅仅为了部分所谓的优生；其次是质量观是否端正。教学是为了学生的发展，还是为了提高分数。还有教学观是否端正。是教师的教为学生的学服务，还是学生的学为教师的教服务。

2、看教材处理是否合理

（1）教学目的是否全，是否准，科学性强，切合实际

如，评语文课，不要仅仅是确定字词句段，语修逻文的目标，还要认真考虑通过你的教学交给学生那些语文学习的方法，培养学生什么语文学习的习惯，考虑学生在认识世界，认识自己,提高思想修养方面的发展。这就是所谓全。所谓准和有科学性，切合实际，是说你确定的教学目标是否充分考虑了教材的实际，考虑了学生的实际，是否在最大限度上保证了学生的实际发展的需要。我看过许多老师的教案，教学目标有没有？有。但不是不全，缺三短二，就是不准，缺乏科学性，特别是能力目标和其他方面的目标。如有位老师在备课时写了这么一条目标：“培养学生良好的学习习惯”。到底培养什么习惯，不得而知。是否有着落，就是看你确定的教学目标在教学过程中是否落实。在许多情况下两者之间缺乏一致性。表述是否规范，也是一个问题。如一位老师在教学目标中提出：“了解生字新词”。说了解新词还勉强过得去；说了解生字就实在让人费解。

（2）教学重点是否明确，突出重点的方法是否恰当、有效

确定教学的重点首先要考虑文章的重点在哪里，其次要考虑本单元语文训练的重点是什么。突出重点的方法要认真选择。明明是要体会文章的思想感情却选用提问的方法，只是问一句这篇文章表达了什么样的思想感情就算了事。这是远远不够的。

（3）教学难点是否找到，解决的方法是否恰当、有效

确定教学难点一定要考虑教材的实际和学生的实际。有些东西，如外国文学作品的写作背景学生缺乏必要的了解，对理解课文构成障碍这本身就是一个难点；还有的内容本来不难，但学生在以往的学习中存在较大的欠缺，这也会形成难点。我们应该在教学中看老师是否切中了难点。难点找到了，还要看解决得怎样。解决难点的方法很多。可以讲；可以议；可以绕；可以旁敲侧击，不一而足。关键是看用得是不是地方。

（4）教学内容信息量是否最大，信息

信息就是不确定性。比如，早晨人们都不知道今天要下雨，你告诉大家说今天要下雨。上午果然下了一场雨。你说的话就是信息。但如果已经下罢雨了，你才对大家说，今天上午要下雨。你说的话就不是信息，是一句纯粹的废话。其次，一堂课的信息量要大，才好，学生学到的东西才多，受益才深。当然不是越大越好；是说加到再加就适得其反的地步。有的老师在课上从文章的写作背景到文章的思想内容，再到文章的艺术表现手法，乃至这篇文章有多少种分段方法，凡是他知道的，都统统讲给学生，整堂课喋喋不休。结果怎样？下课一问学生连这篇课文的大致情

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3、看教学过程是否科学

（1）教学结构安排是否科学

前松后紧和前紧后松都不好。要从容自然，有张有弛。

（2）教学过程是否体现两性（工具性和人文性），两种积极性（教师的教和学生的学）调动如何

把语文课上成思想政治课是错误的；只进行语文训练，不顾及文章的思想内涵同样是错误的。满堂课教师唱独角戏，学生只有洗耳恭听的份，是不对的；整堂课学生放任自流，想干什么就干什么也是不对的。不要顾此失彼。

（3）教学方法是否灵活有效

该讲的讲；该问的问；该练的练；特别要注意，不要片面地说哪种方法是好方法，哪种方法是劣方法，也不要说哪种方法是新方法，哪种方法是老方法。关键是能否根据教学的实际进程选择和调整教学的方法和策略。这就如同医生看病。有哪个医生说人参是好药，干草是劣药。该用哪味就用哪味。能治病的就是好医生。

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