我与学生的教育故事

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时间总是在不禁意间从身边悄悄流过,回想起在营盘路小学执教之路，我没有什么轰轰烈烈的壮举，更没有值得称颂的大作为，可是平淡的教学生涯却赋予了我宝贵的课堂教学经验。在教育教学过程中，有困惑、有激动、有伤心、有愤怒、有无奈、更有迷茫……伴随着自己和学生交往的生命历程，我欣慰地看着我的学生在我的教育下露出满足的笑容，那一张张灿烂笑容的背后是一个个刻骨铭心的故事…
故事一 微笑的魅力
   
刚开始接手一年二班时，我总觉得学生不如以前的学生聪明，家长不如以前的家长负责，于是我在课堂教学中，总喜欢不厌其烦地一一指出及纠正学生所犯的各类错误。几乎每一个学生我都为他们纠正过错误。有时候心里一焦急，还免不了批评几句。一段时间后，我开始觉得课堂上哪里不对劲，怎么气氛越来越沉闷。没有了以前在课堂上和学生的那种默契，课堂上死一般的沉寂，我就感到十分失望。特别是当看到有的学生麻木的表情，任你怎么启发，他就是不动，真是又气又急，恨铁不成钢。我试图尽快改变这种状况，但总找不到感觉。
一天，刚上完《识字二》一课，我走出教室，班长崔杨荆枝同学从后面追上来说：“老师，我发现你今天心情挺好，从上课一直面带微笑到下课，老师，同学都喜欢听这节语文课。”我一听，不由的停下脚步，问她：“难道我平时上课不笑吗？”她歪着脑袋，慢慢地说：“老师，您要不生气，我就给您说。”我摸摸她的头，说：“你今天实话实说，老师不怪你。我也感觉最近有些不大对劲，请你帮老师指点迷津，我会诚心接受你的意见的。”她马上说：“我们发现您上课经常板着脸，看着您严肃的表情，同学们都大气不敢出，偶尔起来回答问题，您还不太满意，所以我们不敢发表自己的看法。”听完她说的话，我一回想：这节课学生发言非常积极，思维活跃……哦，原来老师的情绪感染学生的情绪！我找到感觉了！我要感谢我的学生，是他们让我在迷茫中找到问题的根源。在放学回家的路上，清新如流的空气洗涤着我的大脑，使我思绪万千：学生在课堂上分神是他们的错吗？他们是无辜的。那么长的时间，我竟然很少带着微笑和他们一起上课，再加上我过分“周到”的纠错，挫伤了他们学习语文的积极性和自信心。我僵硬的面孔，苍白的语言，怎么能提起学生学习的兴趣？教室是冰凉的，书本是生硬的，教师是无情的，这样的课堂，学生怎能被吸引？怎能不走神！学生人虽小，却用心的观察着老师的情绪变化，看来，老师的脸的确是一张晴雨表啊！心理学上也分析，如果人的心理压力过大，处于紧张焦虑的状态时，他们所学的知识就会被“过滤”掉。相反，当人的心理压力小，学习的效果就好了。从那以后，我常常微笑着、耐心地听完学生回答，而且及时制止其他同学的嘲笑，保护他们的自尊心和学习语文的积极性。我不再吝啬对学生的表扬和激励，因为我越来越体会到：希望得到别人的肯定是每个人的天性。一句积极的评价就是鼓舞孩子奋发向上的强大动力，孩子建立了信心，对待各种事物的态度就会越加积极。现在，从学生们渴望上语文课的期望中，从课堂发言积极热烈和表演课本剧争先恐后的活跃气氛中，我得到了满意的答案。每节语文课下来，我总不忍心立即离开教室。现在的我似乎有找回了以前课堂上以孩子们水乳交融的感觉了，，，，，，，我想这就是微笑的魅力吧
故事二 掌声与喝彩
   
掌声与喝彩是开发学生创造力的催化剂。学生在进行创造性活动时，家长、老师欣赏的眼光，赞赏的话语，满意的点头，会意的微笑，热烈的掌声，都会给学生带来快乐、信心，使其更多地投入。教育者的掌声与喝彩是打开孩子创造心灵的钥匙。在我的教学中，仅此一件事为例：在教学《小白兔与小灰兔》一课中，进行角色表演时，所选的小组里有一位平时总是默不作声，而且成绩是偏下的学生。他的表现出乎意料，大方的表演了课文中的角色。我当时就表扬了他，并鼓起掌来，同学们的掌声也跟着响起来。热烈的掌声在教室里回荡，赞赏的目光一次次的投向表演的同学，这是何等的激动，这是多么大的推动力？这在以后的几天中有了答案。他变得爱讲话了，先是与同学交流，偶尔也怯生生地走到我跟前，问我下一节什么课。作业也漂亮了。更有意思的是只要是语文课刚下课，他就跑到我跟前想方设法的和我说话，听到稚嫩的话语，我感觉真逗，也让我感觉到了那份童心。尽管学生的创新求异有时是不成熟的，或是可笑的，我们每一位教育者也要多给学生掌声与喝彩，少责难与批评，使学生成为勇于尝试，用于探索，在失败和挫折面前不气馁，并具有积极健康心理的开拓型人才。就让我们牢牢记住这样一句话：掌声与喝彩是培植孩子自信心的肥沃土壤，更是开发孩子创造力的催化剂。 
故事三 尊重的力量
班里有些学习相对差一点的学生，无论做什么事感觉都比别人慢半拍，做作业更是速度慢。刚开始，我有些心急，有时一急，难免发火，“吹胡子瞪眼”之后发现，唉，比不发火时更慢，有时还发呆。记得。一次课堂作业中有一个写话训练，指导完，让学生互相说一说，然后让学生动笔去写，我不时转着看看，剩下十几分钟了，我转到了刘仁伟跟前，一看，太让人生气了，竟然只写二，三个字，我一气之下，当众狠狠地批评了一顿，并催他赶快写，等第二节课来一看，不但没多写，还抠着笔玩呢，我又批评了一顿，自此好几天，他不但不认真做作业，听课也发呆跑神。我静下心一想：寻其原因，是做老师的我缺少了一种赏识的心态，缺少了一份对学生的人文关怀。“慢”是他们的不足，过多指出他们的不足，只能加重他们的思想压力，让学生感到抬不起头，反而产生自卑心理，我应点燃他们自尊的火种，因为它是学生积极进取的动力，人没有了自尊犹如树苗失去养分，会慢慢枯萎，以致死掉，我不应只盯她的缺点，应多找优点，然后让这些星星之火，通过老师的小题大做，使之形成燎原之势。于是我改变教育方式，首先在课堂上重视他，简单一点，让他来回答，在作业上重视他，只要写的快一些，予以表扬，在思想上重视他，让他觉得老师很看得起，几周后发现，她在努力进步，这是因为赏识的本质，用学术的语言来说，是渴望别人对自己的认可，用老百姓的话说，那就是“看得起”。人的天性是脆弱的，不管一个人怎样坚强，怎样倔强，怎样不可一世，内心深处都是脆弱的，本来怀疑自己不行，周围人再说他不行，就好比一个脸上长了麻子，天天说他，感觉就没了，感觉没了，自尊心也就不强了。学生需要尊重，因为他们是含苞待放的花朵，所以需要细心地呵护，这样他才会特别卖力地做事情，去学习，发挥潜能。孩子比大人更为珍惜来自他人的尊重，从而变得更为自尊。
故事四 相信孩子能行
     
一直以来我都不愿意带低年级，因为一年级的学生刚入学，老师什么都要亲自管理，在加上现在的孩子都是独生子女，实在是难教，更何况现在我所任教的学生见得少，听得少，能力肯定不强。抱着这种思想，刚接手一年二班时，我处处亲力亲为，生怕孩子们做不好，结果我自己声音也哑了，也没觉得有什么进步之处。我不禁思考起自己的班级管理方法肯定有问题。一次偶然的发现让我恍然大悟。那是一个星期三的中午我和平时一样带着在校午餐的学生排队到食堂餐厅吃午餐，在安排学生洗手时我清点人

www.dbk123.com 数发现少了一个，顿时我的脑门上全是冷汗，我知道肯定是这个学生放学时和不在学校吃午餐的孩子一起走出校园，没有和我打招呼（刚入学的孩子想回家可以理解），但我担心的是孩子的安全问题，我第一反映就是去找，此时我对学生说：“你们自己在学校吃午餐，老师去找XXX,，相信你们是最棒的小学生。”孩子七嘴八舌的说：“钟老师，相信我们能行。。。。。。”我急匆匆的和学校书记走出学校沿途找那个学生，开始给家长打电话也没打通，真着急，过了一会终于和家长联系上了，知道孩子是想回家吃饭就自己回家了。。。。。。。一颗悬着的心终于放下了，可是学校里午餐的孩子们又会怎样呢？我从来没放手过，想着想着那颗放下了的悬着的心又一次揪了起来，一路小跑回到了学校食堂发现我的孩子们都不见了，正着急时其他班的老师对我说：“你们班的几个女孩子好行呀，自己组织学生安安静静的吃完饭，又把学生带回教室了。。。。。。。”此时我半信半疑，马上跑回教室，发现崔杨荆枝。吴雅欣。刘雪娇等几个孩子正带领学生读拼音呢！那模样真和我有点像，真像个小老师。。。。。。。此时的我心情复杂，有惊讶，有欣喜，更多的是自责，为什么我不相信我的学生呢？孩子们的能力远远超出了我对他们的评价。我没去打扰孩子们，自己默默地离开了，但此时在我的心中一个新的班级管理方案已经出来了。。。。。。
从那以后我将班级管理的权利还给了学生。我班提出“把班级还给学生”的口号，就是要为每个学生创造参与班级管理的机会，使他们在管理的实践中学会自主管理，在自主的活动中培养自我教育能力。早读自己管，午餐自己管理，早操自己管。在班级中实行岗位责任制，建立竞争机制，形成竞争氛围。。。。。经过一年的训练，我们班的学生自我管理的能力大大提高，整个班级形成了良好的班风，学生正逐步养成好习惯。这一切都要归功于那次学生们带给我的震撼。正如一位教育家曾指出,教育的奥秘就在于坚信孩子“行”。
与孩子们在一起发生的点点滴滴，是我从教这么多年来最大的财富。是我终生难忘的，也将会鼓舞我在这条并不好走的道路上继续走下去，并且走好每一步…

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