小学教育心理学考试分类试题精选简答题

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(3)遵从集体阶段(9～16岁)。这一阶段的儿童群体归属意识形成，开始认识到集体与自己的关系，产生集体荣誉感，十分看重集体荣誉。因此，可以利用集体作为强化的手段，用集体荣誉、集体要求来约束儿童的行为，使其遵守纪律。
(4)服从法律和权威阶段(16～成年)。在这一水平上，学生开始懂得约束的必要性。这时是教给学生自我管理的最佳时机。
(5)民主平等阶段(成年)。这一阶段是纪律约束发展的最高级的阶段。这时的纪律，事实上已不是纪律了，因为它不是外部的要求，而是个体内部要求的外化。小学生基本上处于第二和第三阶段。对待不同发展阶段的学生，教师对待学生纪律问题的方式方法也应不同。
6．引发课堂问题行为的因素有哪些?
6．【答题参考】在课堂中，学生是学习的主体，也是问题行为的表现者。学生问题行为的形成原因，不仅仅来自学生自身，还往往来自于课堂、学校、社会和家庭，而集中表现在学生身上。主要的因素有以下六个方面：
(2)厌烦。即对课堂教学活动不感兴趣，成绩较差的，根本无法参与到课堂活动中去，这种情况下很容易出现问题行为。
(3)挫折与紧张。学校生活中受到的挫折，与教师和学生的关系不好，都可能引起学生问题行为。
(4)寻求注意与地位。有的学生学习差，又没有其他方面的特长，在班里他们得不到任何人的重视或认可，得不到任何奖励的机会。由于认可需要不能从正当的途径得到满足，于是他们宁愿闹事，受谴责甚至惩罚，也要以此来求得教师和同学的注意，赢得自己在班级中的地位。
(5)过度活动。过度活动的学生在课堂中也容易对于无关刺激做出反应，注意力无法集中，行为冲动等，从而造成问题行为。
(6)性别差异等。课堂教学中问题行为的产生，在性别上有差异。一般地讲，男生的问题行为比女生要多一些。
1．简述教学测量与评价及测验的关系。
2．简述教学评价的功能。
2．【答题参考】教学评价的功能主要有以下三个方面：
(1)导向功能。教育观、质量观和人才观直接影响着教学评价的观念，而教学评价又制约着办学方向。科学的评价要通过全面合理地制定评价标准、客观地评价教学质量，把学校教育的重心移到素质教育上来，创造全面发展的育人环境，推动教育事业发展。教学评价是教育评价和决策的依据。
(2)鉴定选拔功能。教学评价的鉴定选拔功能，伴随着评价活动的产生而同时出现，是教学评价的重要功能，是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式。教学评价的鉴定功能主要表现为以下几个方面：一是用于配置和决策；二是进行认可鉴定；三是资格鉴定；四是用于选拔评优。
(3)激励改进功能。教学评价的改进功能是伴随着教学评价的发展，在观念上的重要突破。现代教育评价通过合理的评价，促使教学更加适合学生的健康成长。
3．简述教学评价的分类。
(1)依据教学测量与评价的时机可分为形成性评价和总结性评价。形成性评价通常在教学过程中实施，一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验来进行。总结性评价，或称终结性评价，通常在一门课程或教学活动结束后进行，是对一个完整的教学过程进行测定。
(2)依据评价资料的处理方式可分为常模参照评价和标准参照评价。常模参照评价是指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置来报告评价结果。标准参照评价，是基于某种特定的标准来评价。

www.dbk123.com (3)依据评价的功能有配置性评价与诊断性评价。配置性评价，或称准备性评价，一般在教学开始前进行，以便摸清学生的现有水平及个别差异。诊断性评价，是指了解学生的学习基础与个体差异，多半是在形成性评价之后实施。
(4)依据评价的严谨程度可分为正式评价与非正式评价。正式评价是指学生在相同的情况下接受相同的评价，且采用的评价工具比较客观。非正式评价则是针对个别学生的评价，评价的资料大多是采用非正式方式收集的。非正式评价可以作为正式评价的补充。
4．【答题参考】标准化成就测验是指由专家或学者所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。这种测验的命题、施测、评分和解释，都有一定的标准或规定。由于测验条件的标准化，测验的结果比较客观一致，适用的范围和时限也较宽广。标准化成就测验的优点主要体现在以下几个方面：
(1)客观性。在大多数情境下，它是一种比教师自编的测验更加客观的测量工具。
(2)计划性。专家在编制标准化测验时，已经考虑到所需的时间和经费，因此它比大部分的课堂测验更有计划性。
(3)可比性。标准化测验由于具有统一的参照标准，使得不同考试的分数具有可比性。
5．档案评价与传统的标准化考试的区别。
5．【答题参考】档案评价与传统的标准化考试的区别表现在：
第一，档案评价是促进学生成长的手段，它与教师的指导和学生的学习是一体化的过程，不像传统的考试仅仅将评价作为教学过程的一个环节。
第二，档案评价不仅重视作为学习结果的完成品，而且更重视对日常学习过程的记录和积累，更多的体现了对学习过程的评价，而不是像传统评价方式那样只重视对学习结果的评价。
第三，档案评价是一种民主参与、协商和交往的过程，重视学生、家长和社区人员的共同参与，体现了评价主体的多元性和综合性，不像传统的量化评价只重视教师这一单一性的评价主体。
6．【答题参考】有效自编测验的特征：
(1)信度。信度是指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致的程度。它既包括时间上的一致性，也包括内容和不同评分者之间的一致性。
(2)效度。效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。效度的重要性大于信度，因为一个低效度的测验，即使具有很好的信度，也不能获得有用的资料。
(2)是教师职业特点和工作的要求，是教师工作整体的保证，影响其工作效率，对学生心理健康有直接的影响；
2．【答题参考】教师应具备的心理品质：合作及民主的态度；仁慈、体谅；有忍耐心；兴趣广泛；和蔼可亲；公正无私；有幽默感；言行稳定一致；有兴趣研究学生问题；处事有伸缩性；了解学生、给予鼓励；精通教学技术。
3．【答题参考】教师的特征与职业成就的关系：
(1)教师的认知特征与职业成就之间的关系9教师的表达能力、诊断学生学习困难的能力以及他们思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。学生的知识学习同教师表达的清晰度有显著的相关，教师讲解含糊不清与学生的学习成绩有负相关，教师思维的流畅性与他们的教学效果有显著的相关，教师在这些方面能力较强，则学生的成绩好。
(2)教师的人格特征与职业成就之间的关系。一是教师的热心和同情心；二是教师富于激励和想象的倾向性。有激励作用、生动活泼、富于想像并热心于自己学科的教师他们的教学工作较为成功。在教师的激励下，学生的行为更富有建设性。
5．专家型教师与新教师的差异表现在哪里?
6．【答题参考】舒尔曼认为，专家教师具有七个方面的专门知识：①所教的学科知识；②教学方法和理论，使用于不同学科的一般教学策略；③课程材料以及适用于不同学科和年级的程序；④教特定学科所需的知识以及教某些学生和特定概念的特殊方式；⑤学习者的性格特征和文化背景；⑥学生学习的环境；⑦教学的目标和目的。
6．美国教育家舒尔曼认为，专家教师具有哪几个方面的专门知识?
习过的知识，并根据教学内容选择适当的教学方法。④课堂练习。专家教师将练习看作检查学生学习的手段，新教师往往把它看作是一种必经的步骤。⑤家庭作业的检查。专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动的常规程序。⑥教学策略的运用。专家教师具有丰富的教学策略，并能够灵活运用。
(3)课后评价的差异：专家教师和新教师关注的焦点不同。
7．基础教育课程改革要求教师进行哪些角色创新?
7．【答题参考】
(1)由传统的"传道、授业、解惑"型教师转到"激趣、启思、导疑"型教师；
(2)由命令主导型教师变为指导帮助型教师；
(3)由被动阐释、执行型教师转向主动研究、决策型教师；
(4)由单一学科型教师转向综合专家型教师。

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