小学教育心理学考试分类试题精选简答题

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(3)要注意活动的掌握程度，并适时向下一阶段转化。强调原型操作阶段应以展开的方式出现，并不是说最终不要简缩。当学生连续多次能正确而顺利地完成有关动作程序时，应及时转向内化阶段，以免活动方式总停留在展开水平，阻碍心智活动的速度。例如，对于同一类型的数量关系的应用题，'开始运用"提一判一选一找"来解；当学生掌握较好时，可直接用"提一找"来解，以使解析技能逐渐内化。
(4)为了使活动方式顺利内化，动作的执行应注意与言语相结合，一边进行实际操作，一边用言语来标志和组织动作的执行。因为心智技能作为一种心智活动方式，是借助于内部言语默默进行的；而内部言语必须以外部言语为基础。在原型操作阶段，外部言语作为心智动作的标志及执行工具，在"内化"过程中具有十分重要的作用。因而，在边做边说的场合下，活动易于向言语执行水平转化。如在数量关系的解析过程中，要求学生用言语描述它的实际操作过程，即做什么说什么，但对言语不作统一要求，只要基本反映解析过程就可以了。
总之，通过原型操作，学生不仅有了程序性知识，而且通过实际操作获得了完备的动觉映象，这就为原型内化奠定了基础。
1．【答题参考】学习的策略的特征：(1)学习策略是学，是为了完成学习任务面主动使用的，是有效学习所需要的；(2)凡是有助于提高学习质量、学习效率的规则、程序、方法、技巧，自我调节方式均属学习策略的范畴；(3)学习策略有内隐和外显之分，又有水平层次之别，可以是外显的操作步骤，也可以是内隐的思维策略；(4)学习策略是学者有目的地制定的学习计划或方案，是衡量个体学习能力的重要指标。
学习的策略的意义：(1)可改进学生的学习，提高学生学习效率和质量；(2)有利于提高教学和学习的效率，减轻学生和老师负担；(3)学习策略的训练和培养更加符合"使学生学会学习"的目标，使学生真正获得提高。
 
2．简述常用的复述策略。
2．【答题参考】复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学

www.dbk123.com 习材料之上。在学习中，常用的复述策略包括：利用随意识记和有意识记；排除相似材料间的干扰；多种感官参与；画线帮助记忆；尝试背诵；整体识记和分段识记；过度学习；及时复习；分散复习；复习形式多样化；反复实践等。
3．简述精细加工策略。
(3)完形训练模式。完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使学生练习学习策略中的某一个成分或步骤，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。
(4)交互式教学模式。交互式教学主要是用来帮助成绩差的学生阅读领会材料的内容，它是由教师和一组学生(大约6人)一起进行的。
(5)合作学习模式。在这种学习活动中，两个学生一组，当一个学生主讲时，另一个学生倾听，纠正错误和遗漏。然后，两个学生彼此变换角色，直到学完所学材料为止。研究证明，以这种方式学习的学生比独自总结的或简单阅读材料的学生，其学习和保持都有效得多。
5．【答题参考】程序化训练就是将活动的基本技能，分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。程序化训练的基本步骤包括：
(1)将某一活动技能，按有关原理分解成可执行、易操作的小步骤，而且使用简练的词语来标志每个步骤的含义。
(2)通过活动实例示范各个步骤，并要求学生按步骤活动。
(3)要求学生记忆各步骤，并坚持练习，直至使其达到自动化程度。
(3)序列性。问题解决包含一系列的心理活动。仅仅是简单的记忆提取等单一的认知活动，不能称之为问题解决。
问题解决的三个特点是在问题解决过程中统一起来的。理解了问题以后，就产生了解决问题的指向性，为了达到指向的目标就必须进行一系列的认知操作。产生目标指向性是问题解决的前提，进行一系列认知操作是解决问题的条件。
2．【答题参考】我国心理学界一般倾向于把解决问题的思维过程分为发现问题、明确问题、提出假设和检验假设四个阶段：
(1)问题解决是从发现问题开始的。问题只有在被发现的时候，才能引起人们解决问题的思维活动。问题本身是客观存在的，有的问题较为明显，容易被发现；有的问题则比较隐蔽，不易被人发现。有人善于提出问题，有人则对问题熟视无睹。研究表明，发现问题的能力是个体思维发展水平的重要标志。能否发现问题，取决于主体活动的积极性、求知欲望以及知识经验。
2)明确问题就是认清问题的关键，只有认清问题的关键，思维活动才会有明确的目标，才能有条不紊地围绕问题的核心展开。要明确问题，就必须分析问题。分析问题就是要分析问题的要求和条件，找出它们之间的内在关系，把握问题的实质，确定解决问题的方向。
(3)提出假设就是提出解决问题的可能途径、方法和策略。学生提出的解题设想，教师制定的教学计划，医生选定的治疗方案，在正式实施之前都具有假设的性质。提出假设是具有创造性的阶段，也是解决问题的关键步骤。提出假设的数量和质量取决于两个条件：①个体思维的灵活性；②个体已有的知识经验。
(4)检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。检验假设的方法有两种：①直接检验，即通过实践来检验；②间接检验，即通过推论来检验。问题解决的各个阶段的出现不是简单的、线式的，而是反复的、交错的，并可能会出现多次的反复循环。
3．简述专家与新手在问题解决能力方面的差异。
3．【答题参考】专家和新手在解决问题时存在的差别主要有：
(1)与新手相比，专家解决自己专业领域内的问题时较为出色，在不熟悉的领域，专家通常并不比新手好。
(2)在解决问题时专家以较大的意义单元即组块加工信息。
(3)专家的短时记忆与长时记忆容量比新手大。
(4)专家问题解决比新手快。这主要表现在两个方面：一是在某一领域内，专家由于经过长时间的练习，因而执行一些基本的技能时会比新手快。二是专家有时采用直觉推理的方式迅速解决问题。
4．什么是创造性，它与智力、发散性思维、人格的关系如何?
(2)创造性与发散性思维。思维可以分为发散性思维和聚合性思维。发散性思维主要有三个基本特性，即流畅性、变通性和独特性。发散性思维是创造性的核心特征，发散性思维表现在行为上，即代表个人的创造性。
(3)创造性与人格。具有创造性的人不仅具有较强的创造力，而且还具有一些相应的人格特征与品质。兴趣广泛，对新事物有强烈的好奇心。目标专一，有毅力。独立性强。自信心强。情感丰富，有高度责任感，勤奋好学，孜孜不倦，锲而不舍地探索未知世界。很少受暗示，思维极其灵活。诙谐、幽默。
5．创造性培养应遵循的基本原则有哪些?
5．【答题参考】
(1)协同性原则。学生创造性的培养与训练，应同日常教学活动及学生的其他活动协同进行，充分发挥创造性培养与训练同知识传授、能力培养、思维培养、个性品质培养等在教学目标、内容和方法等方面的协同效应，促进学生创造能力与创造意识、创造精神的协同发展，提高学生的综合创新素质。
(2)主体性原则。在学生的创造性培养与训练中，应当更多地把学生放在整个活动的主体地位，引导和启发全体学生自觉地、积极地、主动地参与到活动中来，培养他们的创造意识、主动参与创造和独立进行创造的精神。教师要善于激发学生主动地接受训练的热情，引导学生自觉地进行自我训练，自觉地去寻找各种有效的方法，尝试独立地解决问题。
(3)活动性原则。创造性培养与训练的最终目的，是让学生能更为有效地解决学习、生活和社会实践中的具体问题。因此，结合实际，在形式多样的发明、制作、实验、论文等各种科技创造活动或实际的科学研究活动中，进行创造性的培养与训练，让学生掌握实际操作能力，意义更为重大。
(4)整体性原则。人的创造性有它的多维度多层次的结构。学生的创造性的提高，不只反映在掌握了有效的创造方法上，还表现在创造性意识的增强、创造性动机的激发、创造性心理的完善、创造性人格的成熟、创造性．能力的提高等方面。这些综合构成了_个人的创造性的整体结构。因此，从整体上去提高_个人的创造性要比让一个人单单掌握几种创造方法更加有价值。

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