小学教育心理学考试分类试题精选简答题

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1．简述知识的学习过程。
1．【答题参考】知识的学习过程分为知识的领会、知识的保持、知识的应用三个阶段。知识的领会是知识学习的开端。知识的保持是学习者试图运用知识的前提。知识的应用是学习将存储于记忆中的知识提取出来并以此解决问题的过程。这是知识转化为能力的重要标志，也是知识学习的根本目的。
2．简述遗忘规律。
2．【答题参考】遗忘是指识记过的事物不能或者错误地再认或回忆。对于遗忘发展的进程，德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统的研究，创立了著名的遗忘规律，即艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘的速度是不均衡的，最初进展得很快，以后逐渐缓慢；过了相当的时间后，几乎不再遗忘(先快后慢)。
3．【答题参考】观察是知觉的特殊形式，是有目的、有计划的主动的知觉过程。观察力是智力结构的一个组成部分，培养学生的观察力是教学过程中的一项重要任务。
①引导学生明确观察的目的和任务、要求。这是良好观察的重要条件。
②作好观察的充分准备，制定观察计划，这是引导学生完成观察任务的重要条件。
(3)科学地进行比较将各种对象和现象加以比较，从而确定它们之问的异同。防止知识间的混淆与割裂，有助于知识的系统化。
(4)启发学生进行自觉概括。鼓励学生自己去总结原理、原则，尽量避免一开始就要求学生记忆和背诵。鼓励学生主动参与问题讨论，主动提出问题及解答问题。
4．什么是知识的概括，如何提高知识概括的教学效果?
5．简述三种直观教学形式的优缺点。
5．【答题参考】直观是知识获得的首要环节。教学中主要有三种直观方式，即实物直观、模像直观和言语直观。
其缺点是由于实物直观的本质属性与非本质属性联系在一切，并且由于受时空与感官特性的限制，许多事物的特征与联系难以在实物直观中直接被觉察。因此它不是惟一的直观方式，还必须有其他种类的直观。
(2)模像直观。即以事物的模拟形象作为直观的对象使学生获得相应的知识。模像直观可以人为地突出事物的本质特征，有利于学生形成有关事物的一般表象。
(2)课题的性质。知识应用的难易与所解决课题的性质有关。一般说来，以抽象形式提出的课题比带有具体情境的课题容易；单一的计算题比综合应用题容易；单纯的文字题比需要实际操作的课题容易。
(3)智力活动方式。学生解题时的智力活动方式对知识的应用有重要影响。例如，有的学生解题时缺乏目的性，盲目尝试，有的却能有目的、按步骤进行；有的缺乏思维灵活性，时常套用老方法，有的却能随机应变、灵活应用等。
7．【答题参考】合理进行复习要注意以下几方面：
(1)及时复习。根据艾宾浩斯遗忘规律，新学习的材料一定要及时复习，至少要在当天加以复习，以减缓遗忘的进程。
(2)分散复习。复习有分散复习和集中复习两种。集中复习就是集中一段时间一次性重复学习许多次，分散复习就是每隔一段时间重复学习一次或几次。对于大多数学生而言，分散复习的效果优于集中复习。
(3)反复阅读结合尝试背诵。研究表明，反复阅读结合尝试背诵的效果优于单纯的重复阅读。原因主要在于前者可以及时发现学习中的薄弱点，获得很多反馈信息，从而在重复学习时，便于集中精力有针对性地加强对薄弱点的学习。
1．【答题参考】技能是通过练习形成的合乎法则的活动方式。由一系列的动作及其执行方式构成，属于动作经验，其各种动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求。
技能是合乎法则的活动方式，不是一般的随意动作或无规则的动作，由于这种特性，他能够对活动进行调节与控制，他可以控制动

www.dbk123.com 作的执行顺序和执行方式。从而可以使个体的活动表现出稳定性、灵活性，能够适应各种变化的情境。技能还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件，所以说技能学习是学生的一项重要任务。
2．【答题参考】技能是通过学习而形成的符合法则的、顺利完成某种任务的一系列动作或心智活动方式。知识学习所要解决的是事物是什么及怎么样(陈述性知识)、做什么及怎么做(程序性知识)等问题，即知与不知的问题；技能学习所要解决的是完成活动要求的动作会不会及熟练不熟练的问题，即会不会做及做得怎么样的问题。
3．【答题参考】．有效的操作技能的模仿和练习应当遵循的条件：
(2)在练习方式上，做到各种方法综合使用：①注意整体练习和部分练习相结合；②独立性较强的练习和独立性较差的练习结合使用；③在练习方式上还可以模仿性练习和实际性练习相结合。
(3)练习的次数和时间分配应当合理。
(4)练习中要及时反馈。
 
4．简述操作技能形成中练习曲线的共同趋势。
4．【答题参考】练习是技能形成的主要途径。练习的效果不仅取决于练习的时间和次数，而且取决于合理的组织、学生的努力程度及个性特点。练习曲线的几种共同趋势：
(1)练习成绩逐步提高，表现为三种形式：①练习进步先快后慢；②练习进步先慢后快；③练习的进步先后比较一致。
(2)练习中的高原现象：在技能形成中，练习中期往往出现进步的暂时停顿现象，这就是练习曲线上的所谓"高原期"，高原现象产生的主要原因是由于动作结构和完成动作的方式必须加以改变，才能提高成绩，在这新旧交替之间，成绩进步往往不太显著。
(3)练习中的起伏现象：技能的形成不是一帆风顺的，练习成绩往往时而上，时而下，呈波浪式上升的趋势。
5．动作技能形成的标志是达到熟练操作，简述这一熟练操作的主要特征。
5．【答题参考】动作技能形成的标志是达到熟练操作，熟练操作具有以下主要特征。
(2)能利用细微的线索。
(3)动觉反馈作用加强。
(5)在不利条件下能维持正常操作水平。
6．心智技能的原型定向阶段的教学要求是什么?
6．【答题参考】在原型定向阶段，主体的主要学习任务可以归结为两点：首先要确定所学心智技能的实践模式(操作活动程序)，其次要使这种实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反映。为完成这些任务，教师必须做到以下几点：
(1)要使学生了解活动的结构，即了解构成活动的各个动作要素及动作之间的执行顺序，并了解动作的执行方式。这样，学生对于活动才能有一个完整的映象，才能为以后的学习奠定基础。
(2)要使学生了解各个动作要素、动作执行／顺序和动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生学习的自觉性。
(3)采取有效措施发挥学生的主动性与独立性。构成活动的动作不能以现成的形式教授，而应该激发学生的学习需要，发挥学生的主动性与独立性，师生共同总结各步动作及其执行顺序。这样，才能使学生体会到各动作划分的原因及动作顺序的合乎法则性，从而为学生所理解和接受。
(4)教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确。
(5)教师可以用复述动作要领的方法来检查原型定向的学习成效。
总之，通过原型定向阶段的教学，学生建立起了关于活动的初步的自我调节机制，从而为进行实际操作提供了内部控制条件。
7．心智技能的原型操作阶段的教学要求有哪些?
7．【答题参考】研究表明，为了使心智技能在操作水平上顺利形成，教师必须做到以下几点：
(1)要使心智活动的所有动作以展开的方式呈现。也就是说，主体要依据心智活动的原型，把构成这一活动的所有动作系列，依次按照一定的顺序做出，不能遗漏或缺失。而且每个动作完成之后，要及时检查，考察动作的方式是否能正确完成，对象是否发生了应有的变化。因为只有在展开的活动中，主体才能确切了解活动的结构，才能在头脑中建立起完备的动作映象，同时也才能获得正确动觉经验及确保活动方式的稳定性。例如，在数量关系的解析过程中，学生按教师演示的方法，用小卡片进行解析活动，边摆、边想、边填写。先在教师的指导下做半独立练习，以后再做独立练习。这样"提"、  "判"、"选"、"找"--执行，没有遗漏。
(2)要注意变更活动的对象，使心智活动在直觉水平上得以概括，从而形成关于活动的表象。心智技能作为合法则的活动方式，其适用范围应具有广泛性。采用变式加以概括，有利于学生心智技能的掌握和内化。例如，数量关系的解析模式，不仅对简单应用题适用，而且对复合应用题和列方程解应用题也适用；不仅应从加减应用题中进行概括，而且应从乘除应用题及四则混合应用题中进行概括；如此等等。

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