《孙中山破陋习》教学片段

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《孙中山破陋习》(苏教版三年级上册)一文，旨在通过课文的学习，了解缠足陋习对中国妇女身心造成的严重伤害，体会少年孙中山对封建陋习的憎恨和破除陋习的重大意义。结合年段目标，课后练习还安排了两组句子的朗读比较，使学生通过词句训练，体会人物情感，“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。考虑到所述事件与学生现实生活的距离，为了促进学生的读书感悟，达成教学目标，教学时利用了课文中的两幅插图，还从网上查找了几幅图片，收到了比较满意的效果。
　　一、再现缠足之陋，理解“痛苦极了”
　　缠足对于现在的孩子来说，一是没有亲历，二是不可能理解这种行为。所以对课文中所描写的“痛苦极了”难以体验。为了解决这个问题，在网上查找了几张图片，直观地再现了缠足的过程及被缠之后的畸形之足，通过图片的呈现，使学生对缠足带来的切肤之痛从内心深处有了较为深刻的认识。
　　师：课题中的陋习具体指什么?课文中有没有具体的描写？
　　生：指的是缠小脚，课文的第二段里写了怎样缠足。
　　师：缠足对于我们都是陌生的，虽然课文中有具体的描写，可是我们理解上还是有些难度，现在我们来看几幅有关缠足的图片。(出示缠足图)看看这位小女孩的表情，想象一下她会有什么表现？
　　生：她正在被妈妈缠足，好像疼痛难忍，哭着哀求着妈妈。
　　师：缠过的足与我们正常发育的双足有什么不同?(出示后两张图片)
　　生：缠足后，脚就变得畸形了。
　　生：缠足后脚趾翻卷在脚掌下。
　　师：想一想，脚趾压在脚掌下，这时走路、劳动会是什么样的感觉?
　　生：那该有多疼啊!
　　生：再也不能跑步了，也不能做游戏了。
　　师：现在我们再来读课文的第二段，找一找哪些词语和刚才的画面有关系。
　　生：圈画出“长长的布条”“一道又一道”“痛苦”“眼泪直往下流”。
　　师：这“长长的布条”怎样“一道一道”的缠才能使一双健康的脚变得又弯又小呢?你能通过这些词语读出姐姐当时的感受来吗?
　　生：我有一个问题，姐姐不缠不行吗?
　　生：我也有一个问题，那姐姐不会偷偷地松开吗?
　　生：妈妈怎么那么狠啊?
　　师：你们提出了这些问题，说明你们读着思考着，也能提出自己的真实想法。可这些答案就在课文中，我们如果读得再细一点儿，就能找到相关的答案。
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　　(这一部分的教学，先从文字入手，对缠足建立初步认识，考虑到学生与缠足经历的距离，没有在文字上做过分纠缠，而是利用图片将缠足的过程直观呈现，通过图片对“一道一道”所致的“痛苦”有了真实的感受，然后又回到文字中来，使重点词语立体鲜活，使缠足之陋深深植根于学生脑际。而且，直观的呈现和感情的朗读，激发了学生情感上的共鸣，他们天真地提出了自己的疑问，自然地导入了下一部分内容的学习)
　　二、激活课文插图，感受“深深刺痛”
　　师：姐姐缠足前后有什么变化，请找一找课文的有关段落。
　　生：学生朗读第一段和第七段。
　　师：活泼能干的姐姐缠足后再也没有了歌声，再也没有了笑声。想一想，缠足后的姐姐是个什么样子，具有怎样的心情？
　　生：姐姐缠足后疼痛难忍。
　　生：姐姐可能天天直流眼泪。
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　　师：(出示课后第4题的两组句子)让学生比较读。
　　(1)妈妈把孙中山推出了房门……
　　妈妈含着眼泪把孙中山推出了房门……
　　师：我们来看课文的第一幅图，妈妈此时正低着头，含着泪，用那长长的布条一道又一道地给姐姐缠足，她可能会想什么或者说什么呢?
　　生：孩子，不是妈妈心狠，是妈妈没有办法。缠足是老祖宗传下来的，我们也没有办法啊!
　　生：孩子，不缠足会被人笑话的，一个女孩子让人家笑话，以后就会更苦的。
　　生：孩子，我知道你很痛，你就忍一忍吧。我也心疼你啊!
　　师：现在就请同学们把妈妈眼泪中含着的这些情感，通过你的朗读表达出来。
　　生：学生声情并茂地朗读。
　　师：妈妈“含着的眼泪”既有伤心，又有无奈，还有对女儿的疼爱，多么复杂的泪水啊!我们再来看一看在外面横眉怒目双手叉腰的孙中山，他会想什么、说什么呢?
　　生：妈妈，你缠足，还给姐姐缠足，做家里的活时该有多难受啊。
　　生：姐姐缠了足，谁来和我玩呢！
　　生：妈妈，你明知道那缠小脚不好受，怎么还要给姐姐缠啊？
　　生：不行，绝不能让姐姐受这份罪，我一定要想个办法。
　　师：(出示句子)
　　这件事刺痛了他的心。
　　这件事深深地刺痛了他幼小的心。
　　再来读一读这组句子，说说去掉“深深”这个词语行不行?
　　(面对缠足陋习，妈妈和孙中山的表现各不相同，如何体会妈妈的“含着眼泪”，孙中山的“深深刺痛”所含着的感情，完成课后句子的比较，揣摩人物的内心情感，课文的插图又一次成了中介)
　　三、角色移情倾诉，高大先生形象
　　师：我们来看最后一幅图，这是孙中山先生的雕像，再想一想，先生的雕像落成之后，有很多小姑娘、中年妇女或是老婆婆来到这里，他们会怎么说?
　　生：孙中山先生，如果不是你废除了缠足的陋习，我现在也会像你的姐姐一样被妈妈缠足，我要谢谢你。
　　生：孙先生，我也要谢谢你，你废除了缠足陋习，我的女儿再也不会受罪了。
　　生：孙先生，你要是早一点当上大总统，我也不会受这份罪了。
　　生：我想把掌声送给孙中山先生。
　　师：孙中山先生的雕像为什么这样高大，因为他领导了辛亥革命，他让中国妇女摆脱了痛苦。我们再来读一读最后一段。
　　(孙中山破陋习，解脱了受残害的中国妇女，就此件事情而言，他就是个伟大的先行者。课文的插图是仰拍的，人物形象特别高大，这是视觉上的感受，能让孙中山的形象在学生的心目中高大起来，这才是编者的本意、教学的用意)
　　反思
　　在这个教学案例中，教师根据教材实际和学生特点，精心选择几幅图片，成功地引导了学生走进了陌生的文本生活，并进入角色，移情体验，让学生在“身临其境”中感受到了看似寻常实则饱含情感的几个词语的温度、分量。并把握了图片使用的火候，使教学立足文字，立足朗读，由感知到激情最后自然升华，高大了人物形象，使图片的辅助作用真正做到了适度有效。
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