“我是不是该安静地走开

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　　随着课程改革的深入，我们的语文课堂教学发生了翻天覆地的变化：课堂教学越来越富有诗意；文本解读越来越富有深度；教师本人也越来越富有情智。但无论你的课堂如何地精彩纷呈、富有魅力，最后的落脚点都是为了提高学生的语文素养，促进学生的发展。若没有做到这一点，或没有朝着这个方向发展，那么你的魅力课堂都是不健全、不和谐的，苦心经营的只是一座“空中楼阁”，慢慢地会失去语文的本色，例如眼下对识字写字教学的淡化，就是一个很好的证明。
　　现状一：识字写字教学在第一课时中，被阅读教学淘汰出局。
　　众所周知，今天的语文课堂教学，“读”的地位不容置疑，大家都对它情有独钟。因此像“读”占鳌头、“读”树一帜等类似的口号也屡见不鲜。通过朗读，学生的感悟更加深广了；学生的语感更加敏锐了；学生的个性更加张扬了。课堂，也因此而变得更加灵动，富有诗意。那么，如此学生是不是就可以称之为全面、和谐地发展了呢?当然不是。
　　案例回放：《生命生命》第一课时教学片段——
　　师：今天我们上课的题目是——《生命生命》。(出示课题)一起读一遍。
　　生：生命，生命!
　　师：课前我问了一个同学，生命是什么?他说生命就是——
　　生：活着。
　　师：今天老师给大家带来了一些图片，可能对大家会有一些启发。(出示关于生命的图片，欣赏。)
　　生命是什么呢?生命是枝头绽开的第一朵鲜花，生命是婴儿第一声清脆的啼叫，生命是……
　　生答。
　　师：那么在台湾女作家杏林子的眼中，生命又是什么?请大家轻声读课文，注意把生字读准，想一想，作者是通过哪几个事例来阐述对生命的思考的?
　　生读。
　　师：第一件是——
　　生答。交流整理得出：飞蛾求生、瓜苗成长、倾听心跳。
　　师：下面我们请三个同学来读这三个事例，其他同学读引领这三个事例的一段话。
　　生读。
　　师：这的确是三件极小的事，但都引起了作者对于生命的思考。让我们再次默读课文，哪些词让你体会到了生命的存在，请做出相应的记号，哪怕是一个小小的标点!
　　……进入品词析句，领悟情感的阶段。
　　回首我们的课堂教学，我们发现，在培养学生阅读的感悟、理解、欣赏和评价能力的同时，识字写字教学似乎已在阅读教学中淡出，踪迹难觅——哪怕是第一课时的新授课。特级教师周一贯认为，第一课时应包括以下内容：揭题开讲，初读课文，字词学习，了解大意，部分课文还要理清层次。但是在实际的教学中，“揭题开讲、初读课文、了解大意”我们都做到了，就是对“字词学习”弃之一边——特别是对“字”的学习。老师经常让学生初读课文时，说一句“读的时候把带拼音的字词读准”就算了事，不检查字词的自学情况。这一点，对于一些公开课特别严重，以上这个案例就是很好的一个佐证。越来越多的人把公开课当作是一出“折子戏”，希望把最精彩的部分展现在听课者面前。很在乎听课者的感受，而不关注学生的学情，害怕中间插入识字写字教学会将文章的情感主线肢解了。因而，在实际的课堂教学中，为了“出彩”，教师往往一开始就把重点放在对学生的朗读训练上，让学生通过朗读说感受、谈体会，识字写字教学却相应地失落了，真有些“读”霸天下的感觉。难怪有人要站出来大声疾呼：“还第一课时本来面目。”但令人费解的是，尽管如此，我们的课堂教学却仍然这样畸形地“发展”着，“追求”着。
　　现状二：识字写字教学中，识字缺少思考。写字不予以重视。
　　新课程提倡“识写分开，多认少写”。对于这一点，我们是做起来了，但在实际教学过程中，对“字”不分重难点，教学时多了一份机械，少了一点思考。
　　案例回放：《雷雨》第一课时识字教学片段——
　　师：课文中怎么来写雷雨的呢?请大家把课文自由地朗读几遍，把不认识的字画出来，想办法认识它。
　　(生读)
　　师：读完两遍的同学请举手。读完三遍的同学请举手。好，下面请你读给你的同桌听一下，让他听听你有没有读错的地方。
　　(生读)
　　师：考考你，这些字你认识了吗?
　　(出示生字卡片，老师把读音折叠起来，让学生不看拼音读。再反过来读词语。依次出示“压、乱、垂、虹"，让同学介绍怎么把生字记住。)
　　师：所有的字都认识了吗?好，字认识了，现在再来考考大家对于词语认不认识?
　　(开始学词)……
　　从案例中，扪心自问，我们老师爱“字”到底有多深呢?在课前，我们有没有去思考哪些生字有深度。哪些生字有难度?哪些生字是重点解决音的问题的，哪些是掌握形的，哪些是要突破义的?因为缺乏思考，往往对每一个生字均衡施力，同等对待，不但浪费了大量的时间，而且使课堂效率大大降低，应该解决的问题仍然没有解决。
　　识字教学如此，那写字教学呢?由于老师对写字教学不够重视，缺乏写字指导，缺少板书范写，从而导致写字教学危机四伏：学生的写字姿势不健康，握笔姿势不正确，写字速度慢，字写得不端正、不整洁……今年三月，就有一个网友在人教小语论坛上发了一个关于学生写字姿势的帖子，这组照片令人震惊

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