不要让课堂有被遗忘的角落

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接到送教下乡的通知，我决定上一节以“游戏”为话题的作文课。这一天，我来到五年级二班试教。
　　上课伊始，我让学生做一个“传话”的游戏。我随机叫第一排的4个学生上来接受传话的任务，有3位学生很快上来了，但第四组边上的那个学生却坐着不动。他个子矮小，目光有意避开我。我走到他身边，轻轻地问他：“你怎么啦?”旁边的几个学生异口同声地说：“老师，他不会的!”这时，他把头埋得更低。我一愣，马上意识到了原因，一边用目光示意其他同学不要作声，一边鼓励他：“没关系，老师会帮助你的，大家也相信你能行!”说到下半句，我故意提高声音对全班说。聪明的学生很快领会我的意思，有的点头，有的附和：“是，是，是，你能行的!”我牵着他的手，把他领到讲台前，在他耳边轻轻说了一句。当然，传话的内容我临时改为：“我很努力，大家都说我能行!”为了让他听得清楚，我把话重复了一遍。随后，微笑着对他说：“请你把这句话悄悄地传给下一位同学。”其他各组按原定的内容依次传话。结果，只有他这一组能照原话传下去．其他三组都把话传歪了。这时，大家七嘴八舌地谈起感受：“真没想到，一句话传来传去就走样了。”“看来不能完全听信别人的话。”“一个小游戏也能给我们启示。”……这正是我创设游戏情境的目的。我让学生以“游戏”为话题进行写作，可以写刚才的游戏或其他玩过的游戏，也可以写自己创编的游戏，还可以写在各种游戏中得到的启发。孩子们有话可说，埋头赶写。我悄悄走到那个小男孩旁边，他也在写，错别字不少，但内容表达还算清楚。他写的是刚才的游戏：“我低下头，正想和往常一样装作没事，老师就不会理我了。没想到，老师说‘没关系，相信你能行!’还牵着我的手走上讲台，轻轻对我说了两遍‘我很努力，大家都说我能行’。我一字一字地听着，生怕丢掉一个字，并赶紧往下传……”作文不长。可情真意切。我帮他修正一些错字病句。在习作展示中，我再一次给了他机会。他很激动，读得有点结巴，不是很流畅，然而，全班同学听得很认真，最后情不自禁报以热烈的掌声，他再一次激动得小脸通红课后，这个班的老师对我说：“这是他有史以来写得最好的一次作文。平时他都不会做，时间久了，我们也懒得理他。”我惊诧这话出自老师之口。我不敢想象，一个老师都“懒得理”的孩子，同学又怎会看得起他?得不到别人认同的孩子，内心会有怎样的孤独和痛苦?很庆幸，我没有预先向老师了解“学情”，不然，我也会在课堂上有意避开他，那就没有小男孩的激动，也没有那一篇动情的文章。“面向全体学生”这句话我们说了很多遍，但在付诸行动时却要我们有足够的耐心，更要有足够的教学敏感。否则，老师的冷淡或一句不经意的“请下一位来说”，孩子们高高举起的小手就会悄悄放下，那份自信也会慢慢丢掉。
　　但愿，我们的课堂没有被遗忘的角落。

，不要让课堂有被遗忘的角落