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对差错的“误导”

对差错的“误导”

11-15 19:40:38  浏览次数:470次  栏目:数学教学案例反思
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     北师大版数学第二册的“加与减(一)”中的《拔萝卜》一课,教学目标是让学生在具体的情景中,进一步体会加减法的意义,探索并掌握两位数加减两位数(不进位不退位)的计算方法。
     在教学过程中,我首先让学生在“拔萝卜”的情景图中发现问题,共同解决了“小白兔和小黑兔一共拔了多少根萝卜?”用加法竖式计算的方法。在解决“小白兔比小黑兔少拔多少根萝卜”时,一个较优秀的学生一口气就说出了36-23=19。我迟疑了一下,按照她的回答工工整整地板书在黑板上,接着说:“让我们一起来看看她对这个问题的解决方法对吗?”学生异口同声地说:“对!”
    “为什么?”我紧接着问。
    “因为这是问小白兔和小黑兔一共拔了多少根萝卜,应该用减法。”我点了点头。
    “刚才我们在计算36+23时,可以用竖式计算,对36-23你会用竖式计算吗?”
    “会!”声音更响亮。
    “谁愿意在黑板上写给大家看看?”
     同学们纷纷举起了手,我指了一名平时成绩较差的男孩板演,他毫不犹豫地写出             

     , 显然,他没有发现计算错误,数位也没对齐。
     “还有谁认为自己比他写得好?”“唰”的一下,举手如林,好多同学都站了起来,我扫视了一下,找了一名平时作业很细心的女孩,她工工整整得写出,但字迹比较小。“还有谁来?”这时,我请了一名计算能力较强的同学,他很自信地写出     。“还有谁和他们写的都不一样?但要先说说你会把哪儿比他们写得好。”为了更快地达到教学目标,我不能再找学生板演。没想到,我点到的第一个同学就说:“我觉得等于13错了,应该等于19。”看来,他也受到了老师和优生的影响 。
    “到底是19,还是13?”
    “19”,“13”
      ……
     声音此起彼伏。我示意同学们安静下来,问:“当别人的答案和你的不一样时,怎么办?”“思考!”
    “好的,先独立思考,后同座讨论。”
     同学们通过讨论后,又进行了全班交流,终于明白了“是19错了,因为它一会儿加,一会儿减。”听了同学们的发言,我给第三个同学的板书打了一个大勾,问:“给他100分,还是99分?”
     “99分,因为他数位没有对齐。”
     这一环节中,我对学生的错误没有及时地做出评价,而是将错就错,让学生在错中悟错,变差错为资源,赋予差错的价值。,对差错的“误导”

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