对差错的“误导”

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     北师大版数学第二册的“加与减（一）”中的《拔萝卜》一课，教学目标是让学生在具体的情景中，进一步体会加减法的意义，探索并掌握两位数加减两位数（不进位不退位）的计算方法。
     在教学过程中，我首先让学生在“拔萝卜”的情景图中发现问题，共同解决了“小白兔和小黑兔一共拔了多少根萝卜？”用加法竖式计算的方法。在解决“小白兔比小黑兔少拔多少根萝卜”时，一个较优秀的学生一口气就说出了36－23=19。我迟疑了一下，按照她的回答工工整整地板书在黑板上，接着说：“让我们一起来看看她对这个问题的解决方法对吗？”学生异口同声地说：“对！”
    “为什么？”我紧接着问。
    “因为这是问小白兔和小黑兔一共拔了多少根萝卜，应该用减法。”我点了点头。
    “刚才我们在计算36＋23时，可以用竖式计算，对36－23你会用竖式计算吗？”
    “会！”声音更响亮。
    “谁愿意在黑板上写给大家看看？”
     同学们纷纷举起了手，我指了一名平时成绩较差的男孩板演，他毫不犹豫地写出             

     ， 显然，他没有发现计算错误，数位也没对齐。
     “还有谁认为自己比他写得好？”“唰”的一下，举手如林，好多同学都站了起来，我扫视了一下，找了一名平时作业很细心的女孩，她工工整整得写出，但字迹比较小。“还有谁来？”这时，我请了一名计算能力较强的同学，他很自信地写出     。“还有谁和他们写的都不一样？但要先说说你会把哪儿比他们写得好。”为了更快地达到教学目标，我不能再找学生板演。没想到，我点到的第一个同学就说：“我觉得等于13错了，应该等于19。”看来，他也受到了老师和优生的影响 。
    “到底是19，还是13？”
    “19”，“13”
      ……
     声音此起彼伏。我示意同学们安静下来，问：“当别人的答案和你的不一样时，怎么办？”“思考！”
    “好的，先独立思考，后同座讨论。”
     同学们通过讨论后，又进行了全班交流，终于明白了“是19错了，因为它一会儿加，一会儿减。”听了同学们的发言，我给第三个同学的板书打了一个大勾，问：“给他100分，还是99分？”
     “99分，因为他数位没有对齐。”
     这一环节中，我对学生的错误没有及时地做出评价，而是将错就错，让学生在错中悟错，变差错为资源，赋予差错的价值。，对差错的“误导”