班主任工作中的无声管理及其效能

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3、培养了学生分析问题的能力。学生正处在一个生理、心理急剧变化并逐步趋向成熟的阶段。目前虽然素质教育已经铺开，但“应试教育”的影响还根深蒂固。学生平时很少参加社会实践，知识和经验非常缺乏，因而在复杂的社会环境中便产生了诸多的疑惑，他们在周记里经常提出这样一些问题，诸如“应该怎样对待自我失败”、“男女同学之间存在真正的友谊吗？”、“组织课外活动就是素质教育吗？”、“我非得考上重点中学才能有前途吗？”等等。这些问题不是几句话就能解决的。于是，我就建议学生在周记里共同讨论解决。学生对此兴趣盎然，积极思考，各抒己见，我也适时推荐相关文章供他们学习参考，并予以指导。通过讨论、讲评，学生解决了疑惑，提高了认识，培养了分析问题的能力。
4、融洽了师生关系。班主任整天与学生生活工作在一起，师生之间会出现一些问题。班主任有时处理班级事务，或因道理阐述不清，致使学生理解片面，引起误解，或因情况不明、考虑不周而错怪学生，造成师生隔阂。这些情况的出现都会影响师生的关系，影响班级的建设。感情是基础，理解是桥梁。在周记中谈心，师生双方可以心平气和地交换看法，使误解和隔阂烟消云散，从而增进感情，融洽关系。
总之，班主任工作是一门实践性极强的艺术。在这门艺术中，还有许多我们尚未摸索的东西，运用周记与学生进行书面谈心做班级的管理工作，是一种教育管理的好形式。如何进一步提高它的实效，还有待于去探索，去研究。只要我们能坚持不断实践，不断总结，那么，在做学生工作时就会左右逢源，游刃有余。
主要参考文献：
1、           邵壁华主编的《教学与管理》丛书，山西省教育学院主办
2、           李建民的《班主任工作心理学》，学苑出版社
3、           《小学语文教师》系列丛

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