多媒体教学使用误区

随着信息技术的迅速发展，CAI课件在教学中的应用日益广泛。然而，它毕竟是一种新生事物，许多功能和用法有待进一步去开发和完善，在应用时难免会步入一些误区，笔者结合教学实践总结出CAI课件应用的“八忌”。

关键词：CAI课件　盲目　演示　替代

近年来，CAI课件以其灵活的表现形式和良好的交互性能，深受广大师生的青睐。然而它毕竟是一种新生事物，许多功能和用法有待进一步去探索和研究，在这一过程中难免会出现一些盲目的做法，甚至步入一些误区，使CAI课件的应用达不到理想的效果。下面笔者根据近几年的多媒体教学情况，谈谈对这一问题的看法：

一、忌课件“华而不实”或“哗众取宠”，造成学生注意力分散

CAI课件应根据教学内容和学生的认知规律设计与制作，要简洁、大方，能够突破重、难点，避免“华而不实”或“哗众取宠”。而有的教师却过分地追求视听和动画效果，过多地采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画等，忽略心理学中的有意注意与无意注意的规律，使学生把更多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上，无法专心于这些画面和音乐所蕴含的教学内容，造成学生身心疲劳、注意力分散。这样的课件，误把“点缀”当“主流”，使多媒体形声化的优点变为缺点，违背多媒体教学的初衷。

二、忌课件成为存储教学内容的媒介，有碍教师主导作用的发挥

运用CAI课件要充分发挥教师的主导作用，教师应根据课堂中的各种情况适时地调整教学方案，将传统教学手段、个人教学特色和CAI课件有机地结合起来，真正发挥多媒体教学的效果。而有的教师却将自己整堂课的教学思路，各个教学环节，甚至课堂中需要提出的问题及答案都事先设计在课件上，上课时则想方设法将学生的思路引到课件既定的流程上来。这实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了“以电脑为中心”的教学思想。从表面上看，整堂课在教师的指导下，有条不紊地顺利完成了，但实质上是教师牵着学生的鼻子走，“照屏幕宣科”，由传统的“人灌”演变成了现代的“机灌”，甚至“人灌”加“机灌”！教师只是充当了动画配音员和解说员的角色，削弱了自身的授课艺术和临场发挥能力。对于学生而言，则被挤占了大量自主学习的时间，实践能力得不到锻炼，更谈不上创新精神的培养。

三、忌“人机对话”替代“师生对话”，影响师生间的情感交流

教学活动应是一个师生共同参与的双边活动，通过师生之间的对话，信息的交流与反馈，实现双方对教学过程的把握。而有的教师却盲目地依赖于多媒体，一堂课始终在围着电脑转，课件一放，只顾点击鼠标，忽略师生之间的情感沟通，使教学活动形成“人机对话”式单向的信息交流。有时就连对学生的评价也在课件中作了设置，当学生答对题时发出鼓励信号（如，“你真棒”，“你真聪明”等），否则发出否定信号（如，“再思考一下”等）。这样的评价如果与教师带有一定感情色彩的评价结合使用，能够达到一定的效果，但长期单一的使用，学生面对机器，缺乏人与人之间直接的、生动的感情交流，也会感到厌倦。所以，我们的教学要避免“人机对话”完全替代“师生对话”，应将CAI课件与教师良好的言传身教及学生的主动参与巧妙结合，这样才能有效地培养学生的情感态度、价值观，提高课堂效率。

四、忌课件演示替代必要的实际操作，束缚学生操作能力的发展

俗话说：“百闻不如一见，百看不如一干”，学生动手实验和操作静态模型等，可以使视觉、听觉、触觉、味觉等多种感官产生刺激，以达到对物质及变化本质等的深刻认识。教育心理学理论认为，教学过程中只有充分利用和协调学生的多种感官才能取得最佳效果。所以，教学中除了一些危险的、复杂的、抽象的、在现实中难以完成的实验和操作，需要通过CAI课件演示，而一些学生可以亲自观察和动手做的实验与操作，都无需使用课件。否则，会束缚学生操作能力的发展，同时由于模拟实验不是真实的实验，可信度不高，学生长期接受自己怀疑的信息，会丧失质疑、创新的能力，重新回到机械接受和机械记忆的老路上来，与使用CAI课件的初衷背道而驰。

五、忌课件演示替代必要的想象，束缚学生抽象思维能力的发展

想象是在已有感性形象的基础上，创造出新形象的心理过程。在教学中一些想象特别抽象，学生思维能力难以达到，此时用CAI课件演示，可以将抽象的思维形象化，从而完成对学习内容的理解。但有的教师却盲目地将一些理应由学生完成的想象也用课件来演示，这样会束缚学生抽象思维能力的发展。人在各个实践领域中都不能离开想象，没有想象，就没有创造。爱因斯坦说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切。所以，在教学中，教师要多为学生创造想象的空间，提供足够的想象时间和

六、忌课件替代传统的板书，影响学生思维的深化和知识体系的构建

板书是教师的一种重要教学手段，课堂上无论是教师口授、教具演示还是实验教学都离不开板书的配合。好的板书对学生理解教学内容、启发思维、发展智力起到重要的点化作用。板书的形成和呈现方式应是教师在教学中结合学生的答问和讨论，边讲解边总结形成的。而有的教师却把“板书内容”做到课件中直接演示，板书的出现没有经过师生动态的分析与归纳，这对学生来说充其量只是一种“视觉暂留”，不利于掌握学习的重难点，更不利于学生思维的深化和知识体系的构建。所以，CAI课件不能完全替代传统的板书，要根据教学需要将两种手段巧妙结合使用，方能收到好的效果。

七、忌课件替代所有媒体，限制各自特色功能的发挥

CAI课件有其他媒体所无法比拟的优越性，但常规媒体的许多特色功能也不容忽视，如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，是CAI课件所不能完全替代的。教师应根据教学需要合理选用媒体，使CAI课件与常规媒体优化组合，发挥各自的特色功能，最大限度地提高教学效率。不能将课件的作用扩大化，把一些本应由常规媒体展现的内容也制作到课件上演示，最终既浪费了时间和精力，也没达到预期的真实展示实物和实景的效果。

八、忌课件使用“多多益善”，造成教学资源的浪费

有些教师认为CAI课件的使用“多多益善”，特别是公开课或示范课，不用CAI课件就不能算是一节好课。这种错误的认识，只考虑了课件的优势，没有认识到它毕竟只是一种辅助手段，不是教学的全部。教学中，教师要从实际出发，根据教学内容和学生的身心特点、认知规律考虑是否需用课件，如果学生通过自学能够掌握的，或学生的社会实践和生活经验已经具备的，或只需教师简单指导便能融会贯通的，就无需使用课件，一些可用可不用的地方，最好是不用，避免造成人力资源和物力资源的浪费，同时把教师制作和使用课件的精力更多地转移达到其它的常规教学工作中，对提高教学效率会更有益。

CAI课件的应用为我们的教学注入了无限的生机和活力，同时对教师掌握现代教育技术水平也提出严峻的挑战，对课件的应用必须科学合理，不可盲目地赶潮流，一味地追求高科技，传统的教学手段也有精华之处，需要扬长避短，实现两者优势整合，使CAI课件更好地为提高教学质量服务。，多媒体教学使用误区