小学生考试评价初探

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期末考试又到了，有些学生告诉我，他们不喜欢期末考试，原因是：如果他们考试成绩没有达到家长的要求，回家就会挨骂。现在，不只是学生，有的老师论及期末考试，也是谈“虎”色变，这不争的事实不能不让我们冷静反思。
新课程标准中强调评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。期末考试只是作为测评学生学习效果的一种手段，虽然考试和评分制度存在不少弊端，但要完全取缔，从目前来说，既不现实也不可取，关键是要进一步改革完善它，使之充分发挥激励作用。
一、考试形式，变单一为多样。
1、笔试、口试、操作相结合。
传统的考试忽视了学生的动口、动手能力，而这些却是小学生今后发展最需要的素质之一。笔试是必要的，但学生的口算能力、操作能力、讲清算理能力及对问题的理解程度，单靠笔试是无法检测的，通过口试和操作，学生的各种能力能得到多方面的表露，并加深学生对知识的理解和掌握，学生的创新能力也能得到培养。口试的主要内容可以是：说图意，说算式，说解题思路。操作的主要内容是：用小棒演示算理、拼摆学具、测量、制作等实践活动。在演示的同时，并说出自己的想法。加强口试与操作，大大减轻了学生的负担，有利于了解学生的思维过程，有利于教师及时对学生提供帮助，有利于培养学生的语言表达能力，有利于提高学生的临场发挥的心理素质，有利于减轻教师的心理压力。
2、统一考、分层考相结合。
学生之间是有差异的，我们不仅应该承认差异，而且要选择与其适应的教育方法，以调动各个层次学生学习的积极性。在笔试时，根据学生特点以开放的题型拟出一种适合不同层次学生的试卷，让学生根据自己的特点对考试的内容进行自主选择，从而使不同层次的学生在各自的基础上都得到最佳发展。如：根据学生的特点以开放的题型拟出ABC卷，C卷是最基础的，即使最差的学生也能得良以上；B卷是标准卷，适于学习水平中等的学生；A卷是能力提升卷，适于学有余力的学生。再如，在同一试卷中，将题目分为基础题和开放题，学生做完基础题，可尝试做开放题，任何学生只要做对了基础题即得满分，在此基础上，做对一道开放题，即加上相应的等级，每一个层次的学生都获得了与之相应的成功体验。
二、考试评价，变单向为多向。
学生的成绩如何评定，按传统的习惯，教师都是根据学生期末考的卷面成绩决定的，没有考虑到试卷的难易度、学生的实际能力，学生的积极性受到了严厉地打击。我觉得：我们应该引导学生参与评价，把教师的“权力”交给学生。如：考试结束后，让学生自己按照评分标准评价自己，说出自己的优、缺点，并给予改正的机会，无论什么考试，只要对自己不满意，都可以要求第二次考试，特别是学生的新答案比原来的答案更好、更有创见时，我们便给予重新的评价，给予更好的等级评价。另外，教师还要引导学生之间互相评价，取长补短，共同提高；还要积极倡导家长来评价孩子的学习情况。
三、评价结果，变唯一为综合化。
以往把百分制作为教学评价结果的唯一表现形式，即使后来按等级评价，也是参照分数来划分的，无论是在信度上还是在效度上，都有较大的缺陷。因此，应寻求评价结果表现形式的多元化、科学化。评价结果要做到：平时考试与期末考试的结果相结合，以平时的结果为主；等级与评语相结合，以评语为主，评语的着眼点应从分数或等级转移到对学生已经掌握了什么内容、获得了哪些进步、具备了什么能力的关注。
总之，教育评价不应该只是简单地给学生一个分数，更不应该是一个名次，它是教学过程中不可分割的一个重要部分。我相信在不久的将来，考试评价定将突破狭隘的思维定势，成为一种科学化、过程化、人本化的激励机制。届时，相信对每一个学生和老师而言，考试不再是苦海，而是让人怦然心动的精神兴奋剂和心灵与智慧的高级营养补品。

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