在作文教学中激扬学生生命的浪花

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我们的作文教学要弘扬人的主体精神，着眼于人的生命发展，充分挖掘人的创造潜能。具体地说，就是要以学生为主体，充分调动学生的积极性，充分弘扬他们的个性，以切实有效的方式引导他们在语言和精神同构的生命世界里进行富有生命活力的对话，并为他们创造显扬创造潜能的机会，使学生作文成为激扬生命浪花的过程。下面谈谈我的认识和做法。
一、激活学生的身心，让学生把作文看作是与生命的对话
我们的学生，不是人人擅长作文，而是近乎人人害怕作文，这是存在于小学作文教学中的一种让人沮丧的普遍现象。造成这种现象的原因关键在于，教师将眼光盯在一个“文”字上，重技法、重形式的指导，教师一板一腔，语言车载船装，但学生作文仍然假话、套话连篇。应该知道，“文”是人写的，但作为一个具有着鲜活的生命的“人”，写出的作文却闪现不出一丝生命的光彩，让人感受不到一点儿生命的气息，问题出在“人”的身上。其一，作为“人”的教师忽视了学生的身心活动对于作文的重要意义，违背了“人是写作主体”的最基本的写作规律；其二，作为“人”的学生在作文中“吾手写吾口”，虽描绘着人物山水叙说着事件故事，但他们的身心却处于沉睡和压抑的状态。一句话，具有真正的生命活力的“人”，在我们作文教学的某一角落沉睡着，没有真正走到我们的作文活动中来。
我们的作文教学，不乞求我们的每一个孩子都成为作家、诗人，但应求每一个孩子都能说话会表达。扬其长则必先激其心。要达到这一目标，在作文教学中，教师就必须重视学生身心参与，也只有学生的身心进入激活的状态，暗藏于生命深处的潜能才能开始涌动，作文的欲望之舟才能荡起波澜，溅起浪花，语言的表达才能高度地活跃起来。
请看一例。在一次小练笔活动中，我要求学生介绍一下自己的教室，或者卧室，或其它什么地方。指导时，有下面的一段情境：
师：同学们读几年级了？
生：（学生用好奇的目光看着我，似乎在说，你这不是明知故问吗？愕然了一会儿有人回答。）六年级。（有学生在笑）。
师：六年级，同学们可是大孩子了。（学生笑了。）
师：你们写过《我的教室》、《我的卧室》、《我家的客厅》之类的作文吗？
生：写过。
生：我写过好多遍了。
师：（故作惊讶）是吗？给大家说说看。
生：我读二年级的时候，老师要我写《我的卧室》；我读三年级的时候，老师要我写《我的教室》；我读四年级的时候，老师要我写《我的书房》；我读五年级的时候，老师又要我写《我的教室》……
（许多学生在笑，笑声中说话的学生坐下去。突然，他又猛地站了起来——）
生：老师，您今天是不是又要我们写……
（学生的笑声停了，大家睁大眼睛盯着老师）
师：有这个意思……
生：（高兴劲儿没了，几乎所有学生都轻嘘了一声）啊……呀！
师：害怕吗？别害怕！你们不是“武林高手”吗？你们可是“写有所长”呢！（笑声）
生：您要我们写？
师：真的！不仅要写，还要写出个样。
生：（大叫）惨啦……
（老师笑了。教室里一片议论之声，闹哄哄的。）
师：（故作疼痛状）哎哟！（教室一下安静了，大家不知老师突然怎样了，都瞪大了眼睛。有的学生关切地来到了老师身边。）我的肚子疼！你们在我的肚子怎么大喊大叫呀！哎哟……我一听这声音就肚子疼……
生：（恍然大悟）老师，您不是……
师：你叫谁呀？呀哟！我不是你们的老师，我是天天为你们遮风挡雨的教室呀！你们的老师刚才不是叫你们写我吗？我天天默默地为你们服务，你们难道就不能写篇文章表扬表扬我吗？你们这些没良心的……
生：我们写！我们写！
师：教室，你等着听表扬吧！
（教室里又活跃起来，学生已跃跃欲试了。）
……
有的同学在作文中写到：
 “我的身体像个宝，谁都知道它用处多。古今中外，天文地理，知识再多也能装得下。”西面的黑板抢先一步说了起来。
天花板上的电风扇听着也开了口：“话儿可不能这么说，我的功劳更大些，夏天为你们带来凉爽，冬天来当装饰品。”
 ……
看，在同学们的作文里，不见了呆板的说明，却多了鲜活的生命气息。小作者们介绍教室的过程正是与生命对话的过程。是的，让课堂教学生活化、教学过程生命化，极大地激发了学生的生命活力，给学生作文带来了勃勃生机。
二、拓宽生活的时空，让学生在作文中充分张扬生命个性
如果我们学生的作文，既无凭空的臆想，又无娇柔的造作，童心憨态可掬，童趣跃然纸上；如果我们学生的作文中能透视到他们的内心世界，他们的喜怒哀乐，他们的理想和追求；如果我们学生的作文活生生，实在在，有血有肉，有情有感，新鲜活泼；如果……那么，我们的作文教学将会进入多么美好多么理想的境界。
然而，教学的现实与我们的理想似有千里之距。我们不必去责备我们的学生，他们是“人”，他们有着灿烂活泼的童心，有着丰富多姿的童年生活，一句话，他们有写好作文的“本钱”。我们应该反思自己的教学，我们忘记了生活是写作的源泉，把作文教学与生活割裂开来了。每次作文，学生均做了“无米之炊之妇”，作文能不空，学生能不叫难吗？
因此，新的语文课程标准指出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。用通俗的话来说，教学生写好作文，教师的引导之功不在作文之内，而在作文之外，即关注学生的生活，开掘学生作文的“生活之源”。学生生活的土壤越肥沃，由语言和生命嫁接的“作品”之树就会越繁茂。
在作文教学实践中，我牢固树立了“生活作文”的教学观。在丰富学生生活的同时，引导学生用心观察生活、感受生活，将客观的生活资源转化为主观的心理资源，在转化中拓展学生生活的时空，在拓展生活时空的基础上，畅导不受限制，自由表达，让学生在作文中充分张扬生命的个性。如我在教《月光曲》时，有下面一个片断：
课文写贝多芬走近茅屋，有下面一个片断：
贝多芬走近茅屋，听到了兄妹俩的谈话。妹妹说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”教学到这里：
师：妹妹“随便说说”说了什么？
生：姑娘是这样说的（读姑娘说的话）
师：你认为姑娘是“随便说说”吗？
（学生思考了一会儿，都站起来回答不是“随便说说”，并各自谈了自己的理由。在进一步引导学生朗读，体会之后——）
师：读了这一片断，老师不禁想起了这样一件事：前不久，校长递给我一本杂志，向我推荐了上面的两篇语文教学论文。他告诉我，文章是两位语文学科带头人写的……校长的话没说完，我的脸上就热了，想到自己也是小学语文的学科带头人，却没写出几篇像样的教学论文。我忙说：“校长，都怪我不争气。”校长一听，又是摇头，又是摆手：“不，不，我是随便说的。”望着校长，我心头一阵激动，不知说什么好。校长的话像一记重锤敲在了我的心上。不知怎的，一读到《月光曲》这个片段，这件事就浮现在我的眼前。我想，你们生活中可能也

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（学生陷入了沉思，缓了一会儿，便有学生举起了小手，又过了一会儿，绝大多数的学生举起手来。其中一位叫金程的女孩讲述了这样一件事——）
金程：一个周日，我和妈妈逛商店，我看见了一个洋娃娃，觉得很好玩，就硬要妈妈给我买。妈妈犹豫了一会儿， 给我买了。后来，妈妈看中了一条女裤，她曾多次在我和爸爸面前提起它，而我要她买下来时，她却说：“这怎么能，太贵了。我不过是说着玩的。……”（说着说着金程的声音小了，眼眶也红了起来。）
师：金程同学讲得多好啊！这就是她的生活体验啊！有了这样的体验，怎么会写不好作文呢？同学们，下面的课文不学了，剩下的时间请大家把自己的生活体验写成作文吧。
同学们欣然动笔。后来，金程同学的作文《还愿》获得了市一等奖。
教学实践证明，在作文教学中，只要教师珍视学生生命参与，激活学生的身心，关注学生的生活体验，就可以给学生开辟一个新的作文天地。在这个天地里，学生以积极明朗、乐观愉快的情绪表达心声，用自然清新、稚嫩纯洁的笔触抒写自己和自然、和社会、和生命发展不断融合的进展。这，不正是作文教学所追求的理想境界么！
 
 
   
 

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