新课程的汉语拼音教学浅识

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3、创新学习　　
心理学告诉我们：创造力是指创造性解决问题的过程中表现出来的一种个性特征。这种能力从儿童初入学时就应加以培养。在拼音教学中，我们要善于创设机会，鼓励、激发求新求异的愿望，使学生的学更为科学有效，也更有创见性。如　　
（1）、自编拼音儿歌　　
   声母“b、d、p、q”不容易区别，学生经过思考讨论，编出了“稀奇稀奇真稀奇，b、d肚皮对肚皮；好玩好玩真好玩，p、q脸蛋对脸蛋”的儿歌，还将“b、d、p、q”挂在黑板的四个角落上，每天必读，增强记忆。通过经常性地自编儿歌，学生逐渐掌握了拼音规律，对学拼音产生了极大兴趣，从中也进发出创新思维的火花。　　
（2）、直读应人而异　　
根据不同的班级实际情况，部分学生掌握拼读方法后，教给直读要领。开始时的对口令，师读声母，生读音节，也是为直读做准备，为快速阅读打下基础。直读不做强求，只做鼓励能读则读。　　
（3）、口头拼写练习　　
    学生获得汉语拼音知识后，必然急于表现。这时，老师应抓住时机，引导学生进行有效地应用，可让学生从身边熟悉的事物说起，将名字、家具、物品、日常用语、地名等，用学过的声韵相拼的知识进行口头拼写。这样可以使音节训练纳入语言训练，既可发展孩子的口语能力，又可培养孩子的创新意识，而且也是对汉语拼音的巩固和运用。在丰富的拼写练习中，学生初步尝试到成功的喜悦，使拼音学习成为一种轻松愉快富有创新性的思维活动。　　
三、一些建议　　
学生的任何学习拼音的方法，都必须在老师教给或指导拼音的正确发音的前提下！在拼音阶段的声、韵母教学时，教材还应有意识地多安排一些有意义的带调拼读训练。有的教参、教辅读物及教师主张教学声、韵母时多连词，帮助学生巩固记忆。想法不错，但有的显得牵强，特别是对以后正确拼读汉字，正确组词，正确理解字、词的意思产生了一些负面影响。如教“z”，有的学生连知道的“知”；教“zh”连芝麻的“芝”其实它们都是“zhi”。因为声母是不能注音的，而且还有平舌、翘舌之分。虽然有的韵母可以给汉字直接注音，但像“u　乌鸦；” “ü　小鱼”之类，实际上应是wu　yu。在声、韵母教学阶段，虽大量组词能发展语言，但又会给学生一种误导。所以，一定要注意其准确性，不要以牺牲语言的准确性为代价，这样会得不偿失，给以后的教学带来更多的困扰。因为儿童的认知能力有限，很多知识都是先入为主，以后纠正起来费力又费时。　　
拼音的四个复习安排形式生动、活泼、内容丰富多彩，也已给学生留下了练习的空间，挺好。有些复习可以在顺序上重组，如：复习四的内容能作适当调整。（1）拼音表的“我会读”安排在复习四的第一题，以便更好地体现从整体到部分的编排意图，更好地发挥其整合作用。而原来的第一题可以融入拼音表的复习之中，作为其中的一个重要环节加以突出。（2）将“我会讲”调整到最后一题，使之能有更多的、自由的时间和空间加强口语训练。　　
    大多数学生的记忆力是很强的，没强求背诵，既不加重学生负担，又能使学生尽快熟练掌握、提高汉语拼音的拼读速度，为提早识字、阅读打下更好的基础。充分利用刚刚获得的拼音知识，及时运用于阅读实践，同样能培养学生早期自主学习的能力，激发学生学习汉语拼音的兴趣，提高学习效率，使学生获得初学语文的成就感，同样能进行早期说话、写话、提前阅读的训练。积极鼓励孩子课外阅读，课内采取奖励措施和提供可以展示的机会。榜样的作用，大于苦苦重复强调。　　
　　学生是学习和发展的主体，汉语拼音安排了最基本的内容，集学习、巩固汉语拼音、识字、读儿歌、进行初步语言训练为一体，充分体现了新课标的精神。教学时，应以人为本，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，创设情境，引入游戏，为师生、生生互动提供有效平台，使课堂教学达到多维有效互动，为以后学习汉字说好普通话，更好地与人交际服务，提高读写能力打下良好基础。　

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