阅读在教学中的作用

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新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。“新课标”突出强调了“读”的重要性，通过读书，使学生明事理、读中悟情、读书内化语言、读中培养能力。怎样才能使读在阅读教学中发挥作用呢？我认为应从以下几方面着手。
1．明确读的目的。阅读教学要以读为主，从读入手，要将读贯穿于教学始终。但是如果只有读的安排，没有读的要求，也是不可取的。每一篇课文的读，每一次的读，都要有明确的目的，或感知课文，概括内容；或品析词句，鉴赏评价；或据文想象，发展思维……曾经看过一位老师教学《卖火柴的小女孩》一文课堂教学实况录像。这位教师采用赏读、品读、教读、自读的方法以读代讲，每一次的读都有明确要求，采取不同方法，从而达到“以境促情，境中动情，情动辞发”的境界。他首先让学生赏读、感知情感。初读时，先让学生听配乐故事，然后，教师声情并茂范读，使学生整体感知语言文字所负载的情感，训练学生听与理解能力，在欣赏读文的过程中，感知情感，把握文章主要内容，激发对小女孩的同情。然后，品读以情动人。这时教师在教学中采用电教手段，大屏出示情境图，学生眼前出现的是一个光头赤脚的小女孩、温暖烤炉、喷香的烤鸭、美丽的圣诞树、慈祥的奶奶。当这些东西出现时，孩子们融入了情感，于是产生了我要读的冲动，激情难抑，收到入境始于情的效果。在品读过程中，每个学生都细细地读、慢慢地悟，都能读出小女孩每次看到幻景时的心情。品读小女孩冻死街头一部分时，学生对较难理解的句子提出疑问，教师没有急于指导，而是让学生带着问题去品读，促使他们进入读中的积极状态，在“读书百遍，其义自见”的规律中寻找答案，当学生不同程度地得到成功时，他们也感知了文章内容的情感，读起来更动人。接着教读，渗透情感。学生在初读、细读课文后，已经对文章的内容有了大致了解和把握，为了更好达到精读、熟读的目的，使学生读出情味，感悟字里行间丰富的情感，教师带着真挚的感情去教读，教给学生朗读秘诀：读书时候眼中有物、心中有情，你就能读出味道。在学习第五自然段时从“敢”、“终于”、“奇异”、“只有”等词入手，带着浓浓的情，教学朗读，边看课件边想象当时情景，孩子们仿佛就是那个女孩，仿佛也看到了温暖的大火炉，感受它给自己带来的温暖，学生的情感再次受到熏陶，这也正是教师教读目的所在。最后自读，表达感悟。当教师点拨引导高潮时，孩子会以自读的形式，表达自己的感悟。这时教师把主动权交给学生，给学生自由读书的时间，学生想怎么读就怎么读，怎样理解就怎样读，不受老师泛读束缚，珍视学生感受，学生自主读书入情入境。我会读、我能读、这种信念树立起来，对文中内涵的感悟、感受也读出来了。一名学生在自读时失声哭了起来，这时教师充分肯定了那名学生对课文内涵的理解，与此同时，教师因势利导，鼓励学生发挥自己个性，表达自己感悟，从而锻炼了学生思维能力。
2．讲究读的方式。阅读教学中，读的方式很多，如：齐读、默读、轮读、自由读、分组读、分角色读、表演读、诵读、精读、略读等。当学生初读课文时，一般采用自由读或轻声读等方式自读自悟；品读赏析时可用指名读、分角色读等方式理解体验；巩固深化时，可齐读、表演读等方式体会情感，领悟方法。如：教学《珊迪》一至八段时，采用如下方法：
①让学生自由读，弄清字词句的主要意思和课文主要内容。
②分角色朗读几组对话，知道小珊迪先后三次求我们买火柴越来越强烈。
③指导读出小珊迪从“请”到“请求”再到“乞求”的语气，体会珊迪处境困窘。
④师读句问，生读句答的方式体会作者在珊迪没有回来时的心理活动。这样既理解课文内容和体会表达思想感情，又提高了学生的朗读能力。 3．创设读的情境。学生与文本存在着必然的或大或小的审美距离，毫无疑问，只有当学生与文本间产生了某种情境，文本才会展示无限意义。初读《去年的树》这篇童话时，没发现一个华丽的词句，也没发现一个难理解的词语，觉得语言相当朴实，但细细品读，又觉得文章情意深浓，还带着些许伤感的色彩，很有味道。但如何才能把学生带入朴实的文字所蕴涵的意境中，体会到鸟儿与大树之间那种高尚的、令人荡气回肠的友情呢？经过反复的读文和思考，我被文中“一棵树和一只鸟儿是好朋友”这句话吸引了，既然是好朋友，何不让学生通过体会他们如何的好来贯穿全文呢？于是我很快确定了教学思路：以读为主感悟语言情感，让学生通过读课文，找出能体现小鸟和大树是好朋友的句子认真读，仔细体会，谈感受。然后紧紧抓住小鸟在寻找大树的过程中的三次对话，让学生联系上下文读文，体会小鸟越来越着急、担心的心情，这样为歌颂鸟儿信守诚诺、珍惜友情的品质服务。在朗读时，我努力思考教师的评价语。如；“你真了不起，第一次与课文接触就有这么大收获。”“老师听出了你们心中那份焦急，咱们一起读好吗？”“同学们，你们真是守信多情的孩子呀！”……这些激励的话语很快把学生带入角色，从学生声情并茂的朗读中，从学生有一点深度又有一些稚嫩的回答中，我感觉学生的情感已被调动起来了，这样本节课教学目标基本达成。
4．注重读的语感。叶圣陶说：“语言文字的训练，我认为最重要的是训练语感。”提醒教师在教学中，必须抓住富有形象的文字，积极引导学生对作品所描绘的人物或景物进行赏析，以帮助学生更好地理解课文内容和作者的思想感情。
“读”是在语感习得过程中有效的言语实践方式。只有反复阅读才能促进学生对言语对象的内化。如：素有“语感派”之称的特级教师王崧舟在执教《草船借箭》时注重让学生反复朗读，培养他们的语感：
师：想想你从哪里体会到了诸葛亮的神机妙算。
生：书上这样写：“这时候，大雾漫天，江上连面对面都看不清楚。”我想三天后江上出现了大雾，这就反映出诸葛亮的神机妙算。
师：好的。把这个句子读一读，读的让大家感到雾真的很大。（生读这句）
师：这雾大吗？小雾！（生二次读）
师：这雾大吗？小雾！（生三次读）
师：还不够大，你们听王老师读。（师范读）来，像王老师这样读一读！（生自由地有感情朗读）
师：这场大雾，鲁肃看到了，他心里会怎样想？
生：他会感到非常害怕。
师：好，你来当鲁肃，读读这句话，读出让人害怕的语气。（一生读）
师：你不是鲁肃！（众笑）
谁能读的更让人害怕？（另一生读，读的很有感情）
师：读的好！这场大雾我诸葛亮都盼了三天了！（众笑）来，一起读一读。
如此“读”占鳌头，让学生沉浸在作品中慢慢品味，对语气变化细细推敲，从而读出大雾漫天、鲁肃的害怕和诸葛亮的高兴。这样敏锐、深刻的语感就在反复的诵读中形成。
总之，“以读为本”是阅读教学的基本理念，“读”应是阅读教学的永恒主题，只有坚持把“以读为本”的基本理念付于阅读实际，就会收到良好效果。

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