注重课堂教学评价 促进学生全面发展

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《语文课程标准》提出“语文课程评价的目的……更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。在课堂教学中，恰当的评价方式也确实能够调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，也有利于学生的个性发展，拉近师生之间的距离，促使良好教学效果的取得，更能为学生的成长奠定坚实基础。因此，在课堂教学中教师应该注重评价作用，准确适当地评价每一个学生。那么，课堂教学中如何评价学生才能取得良好的效果呢？ 
   一、从尊重学生的角度出发 多表扬鼓励 少批评
   老师对孩子的评价直接影响孩子对待学习的态度，孩子们都喜欢听表扬鼓励的话，在课堂上我就经常以信任的目光，激励的语言启发学生，让他们感受到老师对他的关心和尊重，比如当有的孩子语无伦次时多等一会，用期待的目光给他自信；当有同学催促回答问题慢的孩子时提醒他们多给他一次表现的机会，让大家学会关心同伴，耐心等待；当有同学因为自己没有回答好问题感到尴尬时指出他说话时的优点，让他重新鼓起回答的勇气……总之让学生懂得在他学习上有困难时老师是和他站在一起的，老师会帮助他克服所有困难，不管是知识上的还是心理上的，师生之间就是在这种真诚的交流中拉近了距离。尊重往往会创造出更加美好的氛围，如果在课堂上总能够本着尊重的原则去评价每一个学生，我相信孩子们会越来越喜欢学习语文。
   二、评价要因人而异
   教育要因材施教，教学评价同样要因人而异，不能所有同学采用同一个尺度，根据评价对象的不同，应使用不同的评价方式。
   对后进生，哪怕是微小的进步，也要给予肯定与鼓励，赞许是他们心灵的甘露。在课堂上，我会把更多的关注投向那些学困生。只要他们举手要求发言，我总会给他们机会。甚至只要发现他们有想发言的预望，我就鼓励他们站起来大胆地说。并且只要他们说了，我就给予表扬，在适当的时候还会带动全班同学给他掌声加以鼓励，让学困生充分享受学习成功的快乐。在这样一个充满关爱的课堂氛围中，学困生消除了内心的自卑和局促，在课堂中品尝到被人尊重的喜悦，感到自我存在的真正价值，会让他们变得越来越自信。
  对学习成绩较好的学生，当他们的学习表现的确有水平或见解独特时，同样要给予热情的肯定，以激发他们更大的向上动力，促使他们在学习上更加勤奋，更求上进。而对于大多数成绩中等的同学，我会适时提醒他们积极参与，利用难易适中的题目给他们表现的机会，也让他们感受到老师的重视，体验学习的快乐。总之，评价要因人而异，让评价成为学生乐于学习的催化剂。
  三、对学困生适合运用期待性评价
  学困生因为成绩落后，总觉得自己进步的希望渺茫，也就容易产生自卑心理，对学习也会越来越缺乏自信。最近我发现一种期待性评价对他们很奏效，当然，期待性评价一词是我自己的理解，就是当你希望他做到哪一点时，就向着自己期待的方向表扬他，提醒他，反而会比批评收到的效果更好。比如我班有个同学经常不穿校服，突然有一天我发现他穿了校服的裤子，我就当着全班同学的面对他说：“今天张春雨有进步啊，大家看他穿了校服的裤子。”他当时就很得意，第二天连校服的上衣也穿上了，而且从此很少不穿校服上学。这样的评价也适用于经常不完成作业的同学，找一次作业简单的时候，表扬一下某个同学，他会在一段时间内连续上交作业，而且会做得很好。在课堂上，将学困生的发言、任务完成等情况，与原有基础相比较，哪怕有一点点的进步，也应及时予以肯定，有时甚至可以夸大表扬力度，让他们向着老师期待的方向努力。同时，努力寻找他们身上的闪光点，比如很多学困生都有热爱劳动或关心集体的优点，我就利用这些优点给他们分配任务，让他们负责班里的一些事务，让他感觉到老师对他的信任和重视，久而久之，他们会从老师的评价中看到前进的希望，心灵逐渐走出自卑的阴影，获得向上的动力，对学习渐渐产生兴趣。
  四、利用学分制增强竞争意识和集体凝聚力
  分数对学生永远充满魔力，利用学生重视分数的特点，我将全班分成八个小组，每组选一名组长，负责给全组同学记分，每天的作业情况、上课表现、课间纪律和为班级做贡献等方面都列入记分范围，每周进行一次总评，既要评出全班个人最高分，也要评出全班平均分最高的组，并颁发奖品，奖品主要来自同学们平时捡到的笔、橡皮、尺子等文具。每次评选结束后我都要请得分最低的组要总结失败教训，组员之间要注意互相帮助，争取在今后的评选中提高成绩，这样不仅增强了每个学生的竞争意识，同时也让他们懂得只有团结一心才能不断取得进步，从而增强了集体凝聚力。
  总之，教学评价是学校教育的重要环节。科学全面的评价可以为教学提供可靠的反馈信息和质量监控和导向，更可对学生的全面发展起到诊断，激励和强化的作用。让我们用教学评价促进我们的教育教学，让学生健康快乐地学习。

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