怎样有效议课——有效观课议课之四

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师：哦，你是说，这样的说话方式不尊重妻子，有一种不平等的东西在里面。可是，新中国成立之际，国外的游子完全有可能基于对祖国的热爱，基于对新中国的向往，急切地想回到祖国，这是那时候的很多知识分子的真实选择啊，这里有一种特殊的背景。
陈：特殊的背景是不错，我完全相信他们向往祖国，想尽快回答祖国的愿望和决心，并且对他们的行为表示敬意。只是会这样说话吗？在家庭的特殊环境中，在亲人面前，会用这样的方式表达吗？和妻子谈话会用斩钉切铁的方式和语气，会在妻子的一句话都还没有说完的时候，就急急打断吗？
师：我觉得有可能是真实的。
陈：我觉得不可能，从情理上，夫妻之间的说话不应该这样。从来源上，这篇课文不是华罗庚先生的回忆录，而是他人的转写。那么作者是怎么知道华罗庚夫妻是如何商量这个问题的呢？一种方式是作者当时就在现场，亲眼所见，亲耳所闻。这种情况是不可能的，这可以从这篇文字中看出来，作者当时并不在现场。另外一种情况，是华罗庚或者他的夫人就是这样告诉作者的。我们可以推想，华罗庚或者他的夫人在陈述时，会忠于当时的事实，事实的真相会是这样吗？我觉得不可能，除非他们之间的夫妻关系比较恶劣，或者华罗庚性情比较冲动，在家庭中大男子主义。
（注：为了寻找这一问题的答案，笔者事后上网搜索，查到了这样的信息：“华老一生拥有幸福的家庭生活，他与夫人兼同乡吴筱元女士恩爱一生。”“华罗庚曾说，他一生的成就，有夫人吴筱元一半功劳。”“在小女儿华蜜的记忆里，父亲的感情非常细腻。”——见《华罗庚先生子女访谈》。
师：你的意思，是他们急着回国的故事和感情是真实的，文字是杜撰的。但文字的东西总是允许想象和加工的。
陈：就总体来看，这篇文章是纪实风格的，对于纪实的文体，我总觉得还是要基于事实，不能生造。我不知道华罗庚先生是否读到过这样的文字，如果读到了，我想他可能也不会愿意这样处理，因为这样对妻子不公平，而且使自己显得没有人情味，感情显得粗糙和生硬。作为小学生的课文呈现在学生面前，可能使学生在生活中不能学会好好说话，不能好好和家人相处。
师：陈教授，我教过这一课了，就发现了这个问题。我让学生用“斩钉截铁”造句，后来发现，学生造的句子总是缺了点什么，怎么引导都觉得不好。
陈：我手里的课本可能就是你那一班学生的，课本上有学生造的句子：“妈妈生病了，不愿意到医院，我斩钉截铁地说：‘不行！’”我在翻看的时候，也感觉不对味，所以才提出来，问大家对课文是否喜欢。现在大家来看一看学生的造句，你们觉得怎么样？
师：从文字的结构和搭配来说，应该说没有问题，就是从说话方式和语气

www.dbk123.com 看，不应该对母亲斩钉截铁。对于母亲，斩钉截铁地说话，是用错了说话对象。
陈：我看原因，是课文中的“斩钉截铁”说话没有看对象，没有看说话环境。我觉得，正是这样的例子导致了学生在课堂上这样造句。将这样的说话方式带进生活，就可能在与人相处时也不能好好说话。
师：我觉得，生活中的说话应该允许多种多样的。
陈：但对家人、对朋友、对生活中的他人，只要不是敌人，我们总需要心灵更加细腻，说话更加温润。“有理不在言高”嘛，在平常的生活中，轻言细语说话给人的感觉总要舒服一些。
师：我们再看一看课文，有一点同意你的观点了。看来我们今后在上课之前还要再认真读一读课文。
陈：小学里的课文一般都不太长，要读几遍课文甚至背下来大家都有可能做得到。现在想提出的一个问题是：“对于课本里的文章，是不是一定要喜欢，一定要不折不扣地教？”我觉得认真读课文，可以读出它的好来，把它教好；也可以读出问题来，再考虑如何调整和改造，不必亦步亦趋地跪在文本面前，失去了教师自我的认识和判断。也就是说，读的目的不是维护教材，读的过程教师不能匍匐在课本和文字面前。
师：这是不是说“用教材教”，而不是“教教材”？是不是指教师要有课程
陈：我想就是这样。
师：到底怎么读更好呢？
陈：当然首先还是要有批判意识，其次是要培养自己的批判能力，这种能力需要学养和生活经验做基础，同时也需要人文关怀和对学生良好生活的深思熟虑做背景。在具体方法上，自己有了疑惑和不满，不仅可以用常识来判断，还可以搜集相关材料论证，让自己的怀疑有充分的论据。只有在完全说服自己以后，才能谨慎地向学生报告我们的思考和研究，这也是对学生负责的一种态度。
师：向学生陈说教材有问题，会不会让学生不喜欢读课文？
陈：不好的课文本就不宜让学生读。我个人认为，以批评的态度学习课文比以崇拜的方式学习课文对学生帮助更大。最近，大家在思考钱学森先生提出的一个问题：“为什么现在我们的学校总是培养不出杰出人才？”原因肯定是多方面的。我想，从小缺乏批判眼前事物的意识和能力培养，可能就是其中的一个原因。
不读课文，还有其他的东西可以读吗？有啊，表现爱国的课程资源应该很多。今天的上课教师就做得很不错，用一些老科学家的视频，用他们真实的经历，平和的声音告诉学生，爱国是怎么一回事，他们当时是怎么想的。这样的教育资源就有力量得多。做这样的事就是教师在做课程资源开发。
还有一种简单的方法，是把学生引向原文。我曾经教过张晓风的文章《我喜欢》，读着原文我很喜欢，但从原文到课文，受篇幅限制，就有了一些问题。在教学中，我是这样培养学生的批评意识，并将学生引向原文的：
师：在刚才的学习中，我们知道这篇文章写得生动、优美、抒情、有韵味，写出了作者热爱、乐观、憧憬的人生态度。那这篇课文有没有写得不太好的地方呢？ （ 出示学习要求：“ 读一读，找一找：这篇课文有没有什么地方写得不够好？”）
生：（读后摇头）：没有。
师：老师觉得有，而且不止一处。
（生瞪大了眼睛）
师：我们看看第 11自然段：“我喜欢朋友，喜欢在出其不意的时候去拜访他们，尤其喜欢在雨中去叩湿湿的大门。当她连跑带跳地来迎接我，雨后的阳光就似乎忽然炽燃起来。”拜访的是“他们”，迎接的却是“她”，这个“她”是谁？和“他们”是什么关系？我觉得没有交代清楚。
再看第 4自然段，“我喜欢看秋天里摇曳的芒草。在山坡上，在水边上，白得那样凄凉，美而孤独。”是什么东西“白得那样凄凉，美而孤独”？是芒草吗？如果是芒草，我觉得前面的标点就该用逗号，而不该用句号。
问题出在什么地方呢？我去找了张晓风的《我喜欢》原文，发现原文中没有这些问题，文章很清楚。
   （出示《我喜欢》原文）
大家看一看，我们的课文是两页，原文是九页。我希望大家下去搜索一下原文，多读一读，好好读一读，你就会发现问题出在什么地方。
师：你是大学教师，不直接承担小学教育课堂教学质量的责任，对有问题的课文可以不教。我们一线教师遇到这样的课文，不能不教，你给我们说说，该怎么办？
陈：首先，我觉得教材建设不仅是教材编写者的责任，作为一线教师，也可以参与教材的改进工作。谁都有疏忽的时候，谁都有无知的领域，在体会教材建设的重要和不易以后，教师更有责任把自己在执教中的认识、感受和领悟通过一定的途径反映给教材编写者，为编写出更好的教材尽自己的一份力量。
其次，是在区域教研活动中把自己的意见反映给主管的教研员和其他培训者，使他们在质量检测时，少考一些存有怀疑的文本，不要用定论的方式考这样的文本。
再次，实在不能改变他人，我们可以在学校教研活动中，专门针对质量检测讨论如何教，我就应对考试，把要考的东西简简单单让学生掌握，然后抓紧时间跳出来，让学生去学其他文质兼美的文章。当然这是下策，是没有办法的办法。
师：就我们看来，这是最具操作性的上策，我们先从这里做起。谢谢您！
七、议课的话语和追求
话语对人的思维和行动具有重要的规训和约束力量。英国哲学家罗素说：“语言的根本目的在于实现共同的目标。” 合理的议课话语结构有利于参与者以更有效的思考和行动方式参与观课议课。这样，探索和实践更合理的议课话语结构就成了提高观课议课质量的一个重要任务。我们认为，议课的话语结构可以包括以下环节和内容：

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