怎样有效议课——有效观课议课之四

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三、围绕学习讨论课
议课坚持以学论教，致力追求教学有效性。我 2005 年在山东淄博主持一次观课议课活动，教学内容为《冬日看海人》，就致力于围绕学习来讨论课堂教学来议课的。
（一）观察从学生出发
陈大伟：下面我们一起来讨论语文课。我想采用这样的思路：从行为入手讨论支持行为和技术的理念，思考怎么样
通过改变理念达到改变行为的目的。 
对B老师的《冬日看海人》，大家已经看过完整的课堂录像，在这里我们再看其中的一个片段，围绕片段展开讨论。看的时候，我请大家注意观察学生，并想一想你会讨论哪些问题。
播放视频片段：
B老师：同学们，这篇课文一共有 11个自然段，前 10个自然段我请 10个同学来读，最后一个自然段我来读。好，咱们来找 10个同学。第一段，谁来？
（学生没有反应。）
B老师：（目光巡视一圈）嗯！没有人敢读吗，这不符合七班的风格呀。（发现了一个学生举手）你看，这就有英雄出现了，好吧，你读第一段！谁读第二段？好，这位女同学读第二段。因为不认识大家，我只好抽人读了。谁读第三段？有没有男生？
同学们将目光投射在刚才一个发言比较积极的男同学身上（ C同学）。
B 老师：大家不要看他，他已经得到几次发言机会了。这位同学来读第三段吧，抽到的同学站起来吧。
前三位同学站起来。然 后老师再请 7位同学起来读书（又有 7位同学别叫着站起来， C同学被安排读第八自然段）。
（此过程耗时 1分 24秒）
B 老师：读书的同学，我对你们没有什么特别的要求，只是要求你们声音要大一点让大家听清楚，希望在下面听的同学用心去听，如果他读的过程中有什么错误，等他读完了，我们再一块儿帮助他纠正，好不好？现在我们开始读。
第一个学生读书，老师认真地看着自己的课本。
第一个学生读完。
B 老师：（评价）你读得非常好，我建议你长大以后到中央电视台当一名儿童节目的主持人，你的声音非常具有亲和力，听着真亲切，而且你的长相也非常可爱。谁读第二段呢？接着来。
第二个学生读。
B 老师：（评价）很好，接着来……
其余同学读，老师没有再评价，一直看着自己的课本。
这之中，镜头停留在 C同学身上， C同学先把桌上的一个东西藏在桌子下面，然后从课桌上拿起阅读资料，试图掩盖自己的尴尬，但在长达 3分钟的站立中，这位同学明显不安和无聊。
第十位同学读完。
B 老师：很好，请坐，最后一段我来读。
音乐响起，在音乐声中，老师富有感染力地读完最后一段。
B 老师：好，在我们大家的合作下，我们把这篇课文读完了。我想，同学们都读得很好。尤其是读第八段的男同学（ C同学），我也给你提一个很好的建议，你的声音非常浑厚，以后可以考中央广播学院，没有问题！当然大家读得都很好，我发现，七班的同学读得都比我好。希望大家在以后的教学活动中表现更精彩。
陈：这个片段中，我们将主要关注学生，从学生的行为表现来思考教师行为的

www.dbk123.com 合理性。我们已经注意到，这节课是借班上课。借班上课中看到的现象与平常教学的并无多大关联，这是我们要注意的。但这又是一次研讨活动，需要我们深入挖掘。
（二）深究“深思熟虑”与“司空见惯”的教学行为
陈：在这个课例中， B老师一共用了 50分钟。因此，我们可以讨论，什么地方浪费了时间？哪些地方可以节省时间？新课程提倡学生参与，应该怎样激励学生参与？我们平常的教学行为是否有利于达到这个要求？
B 老师，我想提出的第一个问题是：为什么安排学生读前十个自然段以后，要自己读最后一段？这样设计是怎么想的？会带来什么效果？
B 老师：虽然超时了，但回过头来问我是否后悔安排学生读，我的感受是不后悔。语文是一个生活性很强的学科，很多的感受不应该由老师来讲，学生读到了他就悟到了，语文的效果要看你开启了他多少思路，悟到了什么。在我的课堂上，我绝不吝啬时间，而是充分尊重学生的读，所以时间超了。
为什么自己去读最后一段，也没有什么特别的地方，这是一个出彩的地方，它有一个语言的升华和递进，“执着的心”、“童话般美丽的心灵”让老师去读出味道，可能对学生理解有一定帮助。所以，还是由我抢夺了这块阵地，把展现水平和能力的地方留给了自己。相对而言，我还认为，朗读是自身的优势，我也希望展示自己的优势。
陈：谢谢你关于阅读问题的理解和经验。我个人同意你的见解，就语文教学，我以为语感需要在阅读中培养，体验需要在阅读中实现。对开始安排学生朗读，我是赞成和欣赏的。现在的问题是为什么要安排自己读最后一段，而且自己读的时候配上音乐，学生读的时候没有音乐。刚才你说了，因为第十一段是文章中最重要、最精彩的部分，所以要画龙点睛，突出重点，让学生更深刻地体会这位乡村教师的平凡和伟大，这种想法也没有错。但如果我作为学生，你知道我在想什么？我会想，我们十个人读，最后还是你精彩，干脆我们把精彩全部让给你，以后我们不读了。（大家笑声）学生会不会有人产生这种感受呢？你可以做一下调查。
B 老师：当然啦，我自己也有一定的错误，比如说，提出了“其他同学给读的同学找找错误”，刚才我在看自己的录像时才注意到，这不符合新课程理念，这是一个典型的反例。读书的同学听了以后，就会有心理压力，紧张，会战战兢兢，如履薄冰，他生怕读错，被老师或者同学发现问题，他就不会全身心地投入去读了。这是我犯的一个很大的错误。还有就是在学生读完以后，我也没有很好地让学生评价，这就会造成一种假象，对学生不尊重——你说了你要让我们来评价，你又不给发言提供机会。我觉得这一点，也是做得很不到位的。
陈：你说自己犯了一个错误，说得太严重了一点。其实我们也经常出现这些问题，只是在公开课上大家对此更在意罢了。因为有这样那样的问题，才说明你的课未经打磨而质朴，因为有这些大家都容易出现的问题，你的课才更有讨论的价值。
对课堂上的行为，我们该怎么看呢？我以为我们的教学行为总是自我选择的结果，有的选择是深思熟虑的，有的是过去坚持做下来并形成了习惯，有的则是应急式的。
对于深思熟虑的选择，我们就一定要想清楚为什么这样选择，会得到什么样的效果。比如，刚才你安排自己读最后一段，这是一个深思熟虑的选择，为什么呢？因为你还配了音乐。
对于未加思索习惯式的选择和行为，分析和改进的价值更大，因为它们已经成为一种习惯，我们会经常不自觉地使用。对于“其他同学给读的同学找找错误”，你认为这会使读的同学紧张，推测很有道理，这是我以前没有想到的。我还想到了另外的问题，那就是被抽起来的学生会不会这样想
：早知道我该不举手了，你叫我起来我就该不起来，下一次我不会再来了？而没有被叫起来的同学会不会庆幸：甚好我没有举手，甚好老师没有叫我，但愿下次也这样？所以越到高年级，同学起来回答问题越少，你要找同学起来回答问题很难，这就使得你在找十位同学起来读课文都花了接近两分钟时间。 
（三）寻找习惯教学行为的“思维盲点”
陈：我想再提出一个问题，学生读书的时候，你在干什么？干什么更好？
B 老师：我在跟着学生一起读。我觉得这个语言点值得品味，我就会和学生一起读，低着头看书，看学生能不能读出这个点。
陈：这是你的明确的选择行为了，也很有道理，因为和学生一起读，这是建设“学习共同体”的一种方式。但我的看法和你不同，我觉得，在学生读书的时候，最好还是看着学生，让学生感受到你在关注他、尊重他；看着学生才能更好保持对课堂的调节和控制，才能更好地关注课堂的生成。我认为，你只有看着同学们，你才能比较全面地收集教学的信息，接受学生表现出来的反馈。
陈：最后一个问题，刚才我们曾经特别提醒看 C同学的神态，当他在站着等读第八自然段的时候，他有一种什么样的神态？现在我们来思考讨论：这个学生的神态表明了一种什么样的状态？什么样的心情？避免这种现象出现，我们可以有什么改进？你能猜想一下并回答吗？
B 老师：当您刚才提醒我们看这个学生神态的时候，我才开始看这个神态。这个神态让我联想到更多的神态，这种神态是学生对语文不感兴趣、不重视语文的神态，他对这个教学内容没有产生情感，他对《冬日看海人》里的这位乡村教师不感兴趣。对于这一点，作为语文老师常常有一种无奈，我们也常常感到无能为力。对这个问题，我不知道您怎么看？

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